如果你是老師，或者家長，面對不愿學(xué)習(xí)的孩子，你是否對孩子進(jìn)行過這樣的勸說：

“孩子，不學(xué)習(xí)怎么行??！只有好好學(xué)習(xí)，才能考好大學(xué)，找好工作，才能有更好的幸福生活。”

總之，是一些類似闡述讀書學(xué)習(xí)對孩子的意義或好處的說教，但是，我估計(jì)這樣的勸說效果不大，反正，我以前對那些上課就睡覺的學(xué)生進(jìn)行的這類勸說，基本無果。

其實(shí)，孩子不愿學(xué)習(xí)，并非不明白學(xué)習(xí)的意義，而是另有奧秘，我們先從一個循環(huán)說起：

心理專家武志紅說過，毀掉一個孩子分三步：

第一步：指責(zé)

第二步：包辦代替

第三步：再次指責(zé)

我覺得說毀掉有點(diǎn)嚴(yán)重了，想把這句話改一下，可以說是“造就一個孩子無助的三步走?！?/p>

家長遇到孩子做錯了事情，本能地是想指責(zé)——“你真是笨??！”“這么點(diǎn)事兒都做不好！”“要你有啥用??！”

這些話會從家長的嘴里脫口而出，是絲毫沒有猶豫和斟酌的。

然后，家長會三下五除二地把本該孩子做的事情做完，因?yàn)榇笕藗円话愣际懿涣撕⒆拥哪ツゲ洳?，也不愿意看到孩子弄得一團(tuán)糟的局面。

因?yàn)楹⒆記]有得到鍛煉，等再做時，還是沒做好，等到孩子又出問題了，家長的指責(zé)又會隨之而來。

在這種“指責(zé)——包辦——再指責(zé)——包辦……”的循環(huán)中，孩子漸漸變得無助而無能。

這個循環(huán)的惡果，我是深有體會，因?yàn)槲揖褪沁@樣一個親歷者（不好意思說是受害者）。

我在一個小山村長大，十幾歲時就開始像大人一樣干農(nóng)活了。雖然我干起活來有把子力氣，也不惜力，但是我有一個很大的弱點(diǎn)。

家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后，有些重要的農(nóng)具不是每家都有，為此，每當(dāng)農(nóng)忙時，很多農(nóng)具需要到別人家去借。

我臉皮薄，每次遇到要去借別人家的農(nóng)具時，我都耍賴不愿意去。這個時候，母親就會一邊數(shù)落著我“這點(diǎn)事都做不了”，一邊就出門去借了。

下次再有這種情況，還是會重演同樣的劇情。我漸漸地就越來越不愿去借東西了。一直到了成年，我覺得很多可以尋求幫助的事情，我都羞于向他人提出來，因?yàn)槲液ε卤痪芙^。

現(xiàn)在想來，如果能夠善于求助，很多可以讓自己有更好發(fā)展的機(jī)會，或許就可以抓住了。

在這個循環(huán)中，家長第一次指責(zé)是表達(dá)了對孩子的不信任；家長包辦代替，讓孩子失去了嘗試的機(jī)會；第二次指責(zé)，就會讓孩子確認(rèn)自己的無能；繼續(xù)指責(zé)會漸漸摧毀孩子發(fā)展這方面能力的愿望。

隨之而來的，是在孩子面前豎起了阻礙向這個方向發(fā)展的一道高墻，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)默認(rèn)了這是自己生命中不可突破的短板。

“我這個人就是不善于交際，不善于表達(dá)，不善于如何如何。”孩子會在內(nèi)心形成這樣的根深蒂固的認(rèn)識。

這叫做習(xí)得性無助，因?yàn)榱?xí)慣了自己的這種狀態(tài)，以為這是自己不可逾越的高墻，便不再去嘗試。

除非孩子長大后意識到了這一點(diǎn)，或者在非做不可時強(qiáng)迫自己去做，然后，才能讓這道墻轟然倒塌。

那么，家長如果想要幫助孩子摧毀這堵墻，應(yīng)該怎么做呢？這里需要引進(jìn)一個關(guān)鍵名詞——自我效能感。

什么叫自我效能感，顧名思義，是指一個人對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。或者，換句話說，人們對自身能否（利用所擁有的技能）去完成某項(xiàng)工作的自信程度。

在人們做一件事情之前，會有結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望指的是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。我們給孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)價值和意義的說教，實(shí)際上就是讓孩子產(chǎn)生結(jié)果期望。

但是，結(jié)果期望簡單事情有效，但是對復(fù)雜有難度事情的作用有限，就像一個人雖然知道做一項(xiàng)工作掙錢多，但是卻感覺不能勝任這個工作，所以還是會放棄。

自我效能感是一種效能期望，效能期望意味著人是否確信“自己能夠成功地帶來某一結(jié)果的行為”。

這句話有些繞口，也就是說，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進(jìn)行那一活動。

例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認(rèn)真聽課。人們在獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成為了是否去做這一行為的決定因素。

很顯然那個“指責(zé)——代替——指責(zé)”的循環(huán)，無疑是破壞孩子自我效能感的武器。

樹立孩子的自我效能感，就必須反其道而行之，家長把“指責(zé)——包辦代替——再指責(zé)……”變?yōu)椤鞍荨膭顕L試——再鼓勵……”

如果孩子在嘗試中失敗了，家長需要引導(dǎo)孩子正確總結(jié)原因，分清主觀與客觀原因，引導(dǎo)孩子用成長型思維（不明白可以查閱）來看待問題，防止削弱孩子的自我效能感。

很多孩子之所以不再愿意學(xué)習(xí)，不是因?yàn)樗恢缹W(xué)習(xí)的重要，而是他學(xué)習(xí)上的自我效能感太差，因?yàn)樗X得我無論怎樣學(xué)習(xí)，也還是白忙活，我就不是這塊學(xué)習(xí)的料。

這種自我效能感的缺失，很顯然與家長的“培養(yǎng)”是分不開的。

所以，讓孩子愿意學(xué)習(xí)，就努力培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)上的自我效能感吧。