借書

       那是一個(gè)早晨，我在四（2）班上著我的英語(yǔ)早讀課。與往常一樣，課堂有點(diǎn)凌亂，沉淀了幾分鐘，孩子們才安靜下來(lái)。

       平時(shí)，在英語(yǔ)課上，因?yàn)檎n堂紀(jì)律、教學(xué)設(shè)計(jì)等原因，孩子們讀得比較。講完了一個(gè)單元，很多孩子還不會(huì)讀課文。我需要在早讀課上給孩子們帶讀。我喜歡一邊帶讀一邊慢慢地在孩子中間走動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)有孩子沒(méi)有讀書的，我就提醒一下他們。

       那個(gè)叫文滔的孩子就坐在教室后面的角落里，因?yàn)橹橇ζ谡５脑?，上課喜歡走來(lái)走去，或爬在桌子下玩或……讓上課的老師挺頭疼的。他跟老師、跟其他同學(xué)也大概交流得來(lái)——偏離正常的智力應(yīng)該不大。

       當(dāng)我走到他身邊的時(shí)候，他突然湊了過(guò)來(lái)。“老師，我沒(méi)有書本，你的書可不可以借給我？”他的書應(yīng)該沒(méi)有帶來(lái)。他看著我，一臉的真誠(chéng)。我的心靈被他一臉的真誠(chéng)打動(dòng)了。“給！”我把我的英語(yǔ)書借給了他。還好，我要帶讀的內(nèi)容并不多，我已經(jīng)背了下來(lái)。沒(méi)有英語(yǔ)書，我也一樣可以給孩子們帶讀。

       我?guī)ёx的同時(shí)，也偷偷關(guān)注著他，看看他是不是在跟著我讀。有跟讀，我放心了。

      下課，他很主動(dòng)地把書還給了我，并禮貌地跟我說(shuō)了聲謝謝。

       在那堂早讀課里，依舊有一部分孩子沒(méi)有真正地開口去讀英語(yǔ)，對(duì)我的提醒只是用虛假的“哦”或點(diǎn)頭行為應(yīng)付一下。等我走遠(yuǎn)了，他們還是坐著不動(dòng)，或說(shuō)話，或搞一下動(dòng)作。

       從那個(gè)課室里走出來(lái)后，我一直在思考著這件事。文滔這樣的一個(gè)孩子居然也會(huì)借我的課本來(lái)讀書，這實(shí)屬難得。我相信，每個(gè)孩子他的內(nèi)心深處都會(huì)存在著“想成為一個(gè)好人”的火花。它可以很形象反映在孩子們的學(xué)習(xí)上，總會(huì)在某個(gè)時(shí)候，受著某個(gè)因素的刺激，孩子們的心靈深處的那點(diǎn)學(xué)習(xí)的“火花”燃燒開來(lái)，“指揮”著他們外在的行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這件事，我想不到刺激著那孩子學(xué)習(xí)欲望的因素——然而，我必須要呵護(hù)好他的這點(diǎn)“火花”，讓他外化成具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)來(lái)。

      教育，應(yīng)該是全身心的教育。朱永新曾在《我的理想教育》和《新教育》等書都曾說(shuō)到，理想的教育應(yīng)該“讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活”。在校園，孩子無(wú)疑是學(xué)習(xí)的主體，我們也要想辦法讓幸福滲透進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程里，那么，我們更應(yīng)該跳出現(xiàn)在的教育看教育，孩子們學(xué)習(xí)的視野不應(yīng)該只在教材課本里，而拓寬到平時(shí)的閱讀與生活中，——產(chǎn)生學(xué)習(xí)“火花”的點(diǎn)更容易形成。一旦我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)的“火花”，那就共同來(lái)呵護(hù)吧。別忘記了，我們與孩子是一個(gè)成長(zhǎng)共同體、學(xué)習(xí)共同體。

       在英語(yǔ)早讀課，那孩子向我借書，這個(gè)看似偶然的現(xiàn)象，起碼證明了我與他的關(guān)系是相對(duì)和諧的，才會(huì)有那點(diǎn)“火花”出現(xiàn)的可能性。那么，我們老師是不是應(yīng)該主動(dòng)去營(yíng)造這種和諧的師生的關(guān)系呢？

       老師在與學(xué)生相處的過(guò)程中，我們都應(yīng)該用心去體會(huì)、去觀察，或許往往一些看似偶然性的現(xiàn)象讓我們發(fā)現(xiàn)了孩子們想要學(xué)習(xí)的“火花”，再加以呵護(hù)與引導(dǎo)，或許可以成就孩子美好的一生！

                   2018年9月27日星期四傍晚