二、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)備課之短長(zhǎng)

（一）揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)備課之長(zhǎng)

1.方便共享和交流。集體備課平臺(tái)提供了個(gè)人備課、集體備課、網(wǎng)絡(luò)硬盤、教案積累、教案評(píng)選、檢查、推薦等教案管理功能。同時(shí)提供豐富的教學(xué)案例、備課模版、教學(xué)素材等輔助功能，極大的方便學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課。將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，既可保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，也可保障教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

利用集體備課平臺(tái)教師可以在線備課，所有教案默認(rèn)為共享狀態(tài)，輕松構(gòu)建學(xué)校特色的教案庫。每個(gè)人都可以對(duì)教案庫中的教案進(jìn)行推薦、收藏、評(píng)論，方便教師之間的資源共享和交流。

2.更具時(shí)效性。集體備課平臺(tái)保留備課過程中的修改痕跡，可以區(qū)別每位教師在集體備課中的狀態(tài)，解決了集體備課流于形式的問題?？梢杂涗浟私處焸湔n的思維過程，集體備課的參與情況，解決電腦備課過程中的抄襲、應(yīng)付的問題．

3.開闊教師眼界，拓展教學(xué)思路。教師查閱網(wǎng)上教案，選擇適合自己的教學(xué)方案的過程其實(shí)就是一個(gè)深入分析教材的過程。教師原本在頭腦中已經(jīng)對(duì)教材有了自己的理解，在閱讀到同一節(jié)課不同的教學(xué)方案時(shí)，他人的教學(xué)設(shè)計(jì)與自己的預(yù)設(shè)方案在頭腦中相互碰撞，在對(duì)碰中容易產(chǎn)生自己的新見解。

4.營(yíng)造研究氛圍，提高業(yè)務(wù)能力。網(wǎng)絡(luò)備課過程就是與更多教師交流互動(dòng)的過程。以往備課是教師個(gè)人的工作，教師對(duì)著一本或多本教參，沒有合作也無法合作。如今借鑒網(wǎng)絡(luò)資源就不同了，它將校內(nèi)、校外的教師相互連接起來，間接地、直接地實(shí)現(xiàn)了相互對(duì)話與合作。通過相互交流與切磋，參與網(wǎng)絡(luò)備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，又可以找到自己的不足，通過揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也促進(jìn)老教師不斷進(jìn)取與提高。

5.制定教學(xué)方案，服務(wù)于教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)備課最終形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個(gè)人備課相比，對(duì)教材的把握更加準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此，網(wǎng)絡(luò)備課預(yù)設(shè)的教學(xué)方案會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。

6.減輕教師負(fù)擔(dān)，增加工作熱情。網(wǎng)絡(luò)備課減輕了教師寫教案的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的精力學(xué)習(xí)理論、收累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心和研發(fā)教學(xué)資源的自覺性。

7.網(wǎng)絡(luò)反思開放，易于課后改進(jìn)。課后反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)備課反思為教師開辟新的反思天地。這樣的反思具有更強(qiáng)的開放性，對(duì)自己、對(duì)別人的專業(yè)成長(zhǎng)提高都很有好處。同時(shí)也為下一年度的備課者提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)備課、反思資源共享。

（二）避網(wǎng)絡(luò)備課之短

1.缺少有力的組織。教育主管部門和學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)集體備課的實(shí)施過程中未能充分發(fā)揮組織作用，只在硬件上為廣大教師提供了支持。沒有傳統(tǒng)教研組織的參與，網(wǎng)絡(luò)集體備課的研究成效就缺乏深度，所發(fā)揮的作用也就相對(duì)有限。

網(wǎng)絡(luò)集體備課的成功與否，很大程度上取決于組織者的準(zhǔn)備工作和備課過程中的信息反饋。網(wǎng)絡(luò)集體備課主持者必須制定明確的研討主題，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)程序，做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備；在活動(dòng)過程中善于發(fā)現(xiàn)典型的、有價(jià)值的問題，捕捉重要信息，從而引導(dǎo)研討，使討論圍繞主題展開；主持者還要及時(shí)歸納，落實(shí)預(yù)定的教研目標(biāo)，以免集體備課活動(dòng)看著熱鬧而效果欠佳。

只有在有效的組織下，網(wǎng)絡(luò)集體備課才能真正為參與者提供便捷、實(shí)用的教育資源和提高業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)集體備課的研究?jī)?yōu)勢(shì)。

2.個(gè)人行為多于組織行為。教師自發(fā)組織的網(wǎng)絡(luò)集體備課比學(xué)校組織的次數(shù)要多，有些只是利用網(wǎng)絡(luò)工具來完成備課中的某一環(huán)節(jié)工作或滿足某種需求。從嚴(yán)格意義上來說，這并不能稱之為網(wǎng)絡(luò)集體備課。網(wǎng)絡(luò)集體備課吸引了很多一線教師的關(guān)注和參與。他們?cè)谕七M(jìn)網(wǎng)絡(luò)集體備課過程中，充當(dāng)了先行者的角色，對(duì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效開展發(fā)揮了重要作用。然而，由于這種行為完全是自發(fā)進(jìn)行的，隨意性很強(qiáng)，因而難以形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的研究成果，其有效性也有待加強(qiáng)。

3.參與度有待提高。盡管現(xiàn)在參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的教師越來越多，但對(duì)于廣大教師來說，這還只是很小的一部分。擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)集體備課的參與范圍，首先要培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)備課意識(shí)。要引導(dǎo)他們參與，由愿意做到喜歡做，直至變成一種自覺行為，讓教師在參與過程中體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)集體備課及專業(yè)成長(zhǎng)的樂趣。

其次要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)集體備課的引領(lǐng)力度，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。吸引骨干教師、優(yōu)秀教師參加，培養(yǎng)一批積極參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的骨干力量。由此帶動(dòng)身邊的教師，形成良好的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)集體備課環(huán)境。只有參與的教師多了，有了數(shù)量的積累，網(wǎng)絡(luò)集體備課的質(zhì)量才會(huì)得以保證，有效性才會(huì)提高。

4.缺乏研究的計(jì)劃性。要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，組織者一定要對(duì)集體備課的主題提前發(fā)布公告。讓準(zhǔn)備參與的教師知道要討論的主題，打有準(zhǔn)備之仗。要引導(dǎo)參與者對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行前期思考，這樣才能有針對(duì)性地和大家交流，使所研討的內(nèi)容和結(jié)論得到提升。

合理安排和組織網(wǎng)絡(luò)集體備課，提高集體備課的實(shí)效性是一門學(xué)問。組織者要提前計(jì)劃好，在什么時(shí)間選擇什么樣的研討主題，討論的話題貼近教師，貼近教學(xué)的具體問題，做到“問題從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”。組織者要有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)集體備課，使網(wǎng)絡(luò)集體備課的話題更具有針對(duì)性。

5.專業(yè)引領(lǐng)深度不夠。網(wǎng)絡(luò)集體備課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，是圍繞實(shí)際問題展開和進(jìn)行的。它不僅需要從實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更需要在理論的指導(dǎo)下開展實(shí)踐研究；不僅需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師，也需要專業(yè)性的研究人員來參與。專業(yè)引領(lǐng)是網(wǎng)絡(luò)集體備課得以深入發(fā)展的重要支撐。只有提高組織者的專業(yè)引領(lǐng)水平，網(wǎng)絡(luò)集體備課才不至于步入誤區(qū)，才能向縱深方向發(fā)展。

6.重形式輕內(nèi)容。新的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)層出不窮，尋求技術(shù)更加強(qiáng)大、設(shè)計(jì)更加完美的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)然有利于網(wǎng)絡(luò)集體備課的開展。但若只重形式，輕視內(nèi)容，集體備課的重心變成了技術(shù)管理，而忽略集體研討這一中心環(huán)節(jié)，則網(wǎng)絡(luò)集體備課很容易成為一句空話。（未完待續(xù)）