不能讓教育磨滅兒童的仁愛

我的書海601 2021-12-11

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兒童像是天生懂得友愛，渴望平等，教育要讓學(xué)生獲取知識(shí)能力，培育良好習(xí)慣，也包括保護(hù)他們的仁愛和同情心。在正常的教育下，兒童不會(huì)希望同學(xué)被凌侮，不會(huì)希望教師以考試成績(jī)論人，不愿意同學(xué)在一個(gè)班被分為等次，不希望教師以家庭背景判斷學(xué)生……

受教育階段，不能在他們心靈上制造裂痕，諸如“你死我活”“弱肉強(qiáng)食”“殘酷競(jìng)爭(zhēng)”之類的野蠻，不應(yīng)出現(xiàn)在有兒童的任何場(chǎng)合。

相比而言，現(xiàn)今社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)比較好，人民生活水平提高，學(xué)校辦學(xué)條件得到改善，可是因?yàn)樯鐣?huì)的功利主義嚴(yán)重，中小學(xué)德育工作面臨的困難反而多了。教育以立德樹人為目標(biāo)，最基本的，是要培育美好的人性，讓教育活動(dòng)體現(xiàn)人道精神。

這就不能不警惕一些錯(cuò)誤觀念。比如，不能在學(xué)校和課堂過多鼓吹學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，要警惕出現(xiàn)弱肉強(qiáng)食的意識(shí)，不要讓“學(xué)霸”“學(xué)渣”之類不文明的詞語侵蝕教育文化；對(duì)“不能輸在起跑線上”之類的粗俗，社會(huì)需要有理性認(rèn)識(shí)和批判。“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)”的實(shí)質(zhì)，根本不存在所謂“雙贏”，強(qiáng)調(diào)的是終點(diǎn)線只懸著一塊肉，鼓吹的不過是“你死我活”。當(dāng)學(xué)生一路狂奔時(shí)，必定要失去許多生命中本該有的東西，包括善良和同情。

有位小學(xué)校長(zhǎng)遇到難題：學(xué)區(qū)有殘疾學(xué)童正常入學(xué)，開學(xué)剛一個(gè)星期，有家長(zhǎng)在微信群里發(fā)言，要求學(xué)校把這名殘疾學(xué)童轉(zhuǎn)走，“我們花了錢買學(xué)區(qū)房，不想讓孩子每天看到殘疾人”“應(yīng)當(dāng)給他安排更合適的學(xué)校，不能讓全班學(xué)生分心”。校長(zhǎng)認(rèn)為，這名學(xué)童入學(xué)，完全符合政策規(guī)定，學(xué)校有義務(wù)也有責(zé)任讓他入學(xué)并幫助他，沒有任何人有權(quán)利驅(qū)逐學(xué)生。家長(zhǎng)鬧不成，有些便讓孩子疏遠(yuǎn)他，因?yàn)樗麄兛闯鰵埣矊W(xué)童的父母是普通打工者，沒有背景。本來，班主任希望通過這名殘疾學(xué)生的存在，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注殘疾人的苦痛，讓同學(xué)們幫助他，沒想到家長(zhǎng)如此粗鄙野蠻。校長(zhǎng)感慨，這些家長(zhǎng)如此冷酷，誰知道他們的孩子以后會(huì)成為什么樣的人！

類似的事，還有一些。有學(xué)生患的并非傳染病，家長(zhǎng)群也群起而攻之，要求學(xué)校禁止該生到校；有些學(xué)生僅僅因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，便遭受同學(xué)冷落嘲諷；有“班級(jí)學(xué)習(xí)尖子”，發(fā)生意外事故住院，個(gè)別有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)生竟然“因此松了一口氣”；身邊的桌位空了三天，同桌竟然說不清同學(xué)缺席的原因……老師們說到這些，總是義憤填膺：高中生了，怎么如此不通人情？教這樣的學(xué)生，我們的努力、我們的付出有什么價(jià)值？

看到學(xué)生善良仁愛，會(huì)感受當(dāng)教師的幸福；看到教育無法轉(zhuǎn)變學(xué)生的冷漠麻木，會(huì)感到絕望，因?yàn)榻處煹墓ぷ魇チ艘饬x！驅(qū)趕學(xué)生進(jìn)入?yún)擦?，鼓吹?yōu)勝劣汰，是反人類反人性的教育。

和小學(xué)教師相處，聽聞很多精細(xì)的表達(dá)，感受頗深。他們?cè)陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間疾苦，體味人的不幸命運(yùn)，同情災(zāi)難中人們的遭遇。他們教小學(xué)生：說話時(shí)關(guān)注對(duì)方的感受，不說讓對(duì)方難堪的話，要設(shè)法避免讓對(duì)方傷感的話題；不要說那些人是“流浪漢”，可以改稱他們?yōu)椤盁o固定住所者”，那些人沒有家，但未必沒有愛心；不要稱那些人是“窮人”，他們?cè)敢鈩趧?dòng)，只是一時(shí)可能找不到工作，他們也想衣著整潔，可是他沒有條件……不要擔(dān)心別人說你巧言偽辯，你目前可能沒有能力幫他們，只能有同情；同情，是很寶貴的品格。

這就是“潛移默化”，這就是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，這才是社會(huì)期待發(fā)生的教育。

如果人們能遵守常識(shí)，當(dāng)會(huì)知道：不能教兒童爭(zhēng)奪，不能教兒童搶先，讓他們學(xué)會(huì)莊重謙讓，比讓他們學(xué)會(huì)“占有”重要得多。那些從容不迫地吃飯的兒童，那些從不和同伴搶玩具的兒童，智力未必低于他人。

保護(hù)兒童的憐憫心，還要帶領(lǐng)他們?nèi)ソ佑|那些經(jīng)典作品，感受偉大作品中人的情感和品格：自由精神，平等意識(shí)，悲憫與同情，責(zé)任與良知，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造……青少年時(shí)代有充分的閱讀，心中有人類文明史中偉大思想做“底子”，孕育高尚的情感，也必然能有不同一般的智慧，世俗的低級(jí)趣味與快感便誘惑不了他。他的品行中滲透了完整的人性，行為必然展示完美的人格，一生精神充實(shí)，心靈不會(huì)被世俗功利所腐蝕，不會(huì)變得冷酷麻木。

要讓學(xué)生知道：不能在人的疾苦面前空喊口號(hào)，如果沒有能力，可以暫時(shí)默默走開，但是必須記住，在個(gè)人有能力的時(shí)候，一定要做些什么，才不至于喪失了人生最寶貴的人性。

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