當年的應景之作，瞎說幾句罷了，水一篇

拿破侖曾經有句名言說：“不想當將軍的士兵不是好士兵！”雖然有一定的片面性，但卻說出了每個士兵潛藏于內心的職業(yè)愿望。同樣，作為教師，每一個人都有自己的“潛在的職業(yè)愿望”——成為一名成功的教師。而作為學生，每一個人都會希望自己受到良好的教育。

美國的人本主義心理學家馬斯洛指出，每個人都有自我實現(xiàn)的愿望。關鍵在于如何合理地使用資源，激發(fā)每個人的這種愿望。在學校里，這個問題可以分為三個方面：一、學校的管理者如何通過合理的制度，激發(fā)教師的自我實現(xiàn)的愿望。二、在課堂上教師如何通過相應的教學手段激發(fā)學生的自我思考的愿望。三、在日常的學校生活中，教育工作者如何通過多種手段，讓學生體會到自我實現(xiàn)的魅力。

在第一個方面中，學校的管理者，應該提供整體的工作思路，制定好合理的工作制度，進行統(tǒng)籌的安排。要充分讓每一名教師認識到自己是這個集體中的一員，認識到自己在這個集體中的作用，認識到自己與集體之間一榮俱榮，一損俱損的緊密關系。管理者還應該為教師的專業(yè)學習、專業(yè)發(fā)展、大膽革新提供相應的平臺和機會。此外，管理者還應該密切關注教師平時的身體健康情況，提供相應的鍛煉器材和時間，督促教師保持良好的身體和精神狀態(tài)。

第二個方面關系到了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學機智，以及對學生特點的把握。在教學設計過程中，一定要結合當前學生的特點注意引導。從實際情況上看，學生個體之間是有區(qū)別的，每個班級之間也是有不同的。這就意味著教師在教學時，不會面臨相同的課堂，也不會面對相同學生，也就是意味著每堂課的教學都會有一些不同的教學情況，對這些不同教學情況的總結，則構成了每一名教師專業(yè)成長的契機。而教師在專業(yè)成長的同時，必須牢記要使學生成為學習過程的主動者，因為只有這樣才能讓學生體會到成長的快樂，才能逐步體會自我實現(xiàn)的魅力。

第三個方面其實是一個整體教育問題。學生來學校并不只是單純地學習知識，美國教育家杜威曾經把學校描繪成為微型的社會。這意味著，學校教育中不單要傳授知識，還需要培養(yǎng)學生社會意識，養(yǎng)成一些良好的交往習慣。這就意味著，學校應該開展一些多方面的活動，讓學生體會到自己作為社會一員應該如何去面對未來的生活。而且，教育的成功，并不僅在于學習成績，而在于是否讓學生學會了如何去選擇屬于自己的生活。多種課外活動，對于在學習上不太好的學生來說，就可能擁有了更多的發(fā)現(xiàn)自我的機會。當一個學生，在學校生活中，找了樂趣之后，他就會對這個學校有了歸屬感了，而擁有歸屬感則是自我實現(xiàn)的起點。當學生在某一方面獲得了自我實現(xiàn)的體驗后，就會追求下一次的高峰體驗，這就可以做到正向的體驗遷移。而當學生能夠認識到這種正向體驗遷移的價值時，教育就可以算是成功了。