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英語閱讀課中如何教學(xué)生猜測詞義 王國己 One miserable rainy night , a man named Mark decided to end his life.這個句子里的miserable 啥意思？叫了兩個同學(xué)都說不上。 說不上好，來猜吧。 《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（中華人民共和國教育部制訂）五級讀的要求之一：能根據(jù)段落中各句子之間的邏輯關(guān)系猜測詞義；六級讀的要求之一：能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義。 猜，怎么猜才能對學(xué)生的這項能力有幫助？ 根據(jù)上下文猜測詞義，是一項閱讀策略。Strategies can be defined as “deliberate actions that learners select and control to achieve desired goals or objectives”(Winograd and Hare, 1988,p.123). Researchers have suggested that teaching readers how to use strategies is a prime consideration in the reading classroom. Teaching the reader how to monitor successful use of a strategy may be more important than previously thought.(N. J. Anderson,2015,p.71)?？梢?，教會學(xué)生如何使用這一策略顯得非常重要。 怎樣才能幫助學(xué)生掌握這一策略呢？Irwin states that when students think aloud or hear others think aloud, their metacognitive awareness of options for responding to text increase. It can also help them to become aware of how much thinking goes into comprehending a text. 據(jù)此，我采用了一下操作方式。叫一個同學(xué)起來，讓他猜測這個詞義，老師根據(jù)他的回答不斷追問，指導(dǎo)這個學(xué)生清晰地表達(dá)出他猜測這個詞義的思維過程和思維方法。哪怕就是亂猜的，也要他說出自己的根據(jù)。 一個男孩站起來說：我不知道是什么意思（不知道具體詞義），但我覺得跟心情有關(guān)。 老師追問：為什么你覺得跟心情有關(guān)？ S：因為有rainy. T: Great！那心情有好有壞。你覺得這個心情是好是壞？ S：壞。因為后面有to end his life. T: Well done!你充分利用了語境，即上下文，是吧？一個都要決定結(jié)束自己生命的人了，怎么會有好心情，是吧？ S：是的。 T：那么你覺得這個miserable rainy night描寫了什么？ S:環(huán)境。 T：對。環(huán)境描寫有什么作用？ S：烘托氣氛，反映主人公的思想感情。 T：也就是說，這兩者之間應(yīng)該一致，是吧？ S：是。 T：那你覺得miserable是什么意思呢？ S：悲慘，可怕，可憐，大致就是這些意思，具體我也說不好。 到此為止，學(xué)生在教師的追問和啟發(fā)下，完成一個完整的猜測詞義的活動，使用了線索、背景知識、表現(xiàn)手法等方法，做出來自己的判斷。 Andrew Cohen 在他的Language Learning 這部書中曾討論過the value of getting students to monitor their reading strategies and then discuss what they did. He indicated that thinking about your reading strategies is not an easy thing to do and does require development for metacognitive ability. 網(wǎng)絡(luò)反饋： 張生祥（浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院院長）：追問中找線索，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，動腦動口，激活了學(xué)生的潛意識活動。最為重要的是，老師和學(xué)生在不斷對話，轉(zhuǎn)換話輪，實現(xiàn)教育的本質(zhì)。
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