多年來(lái)，你的目光，一定在茫茫書(shū)海中尋尋覓覓：有沒(méi)有一篇美文，濃縮了寫(xiě)作最最核心的寫(xiě)法？有沒(méi)有一篇美文，通透之后，可以打遍考場(chǎng)無(wú)敵手？你也許為此漫漫求索，已經(jīng)孤燈清影下，“拈斷數(shù)莖須”……

今天，建模師告訴你，你的愿望即將實(shí)現(xiàn)！我們已經(jīng)找到一篇美文，正如你所愿。她濃縮了寫(xiě)作最核心的寫(xiě)法，如能徹悟、變通，將打遍考場(chǎng)無(wú)敵手，讓你的作文鶴立雞群！

我們以一篇美文的構(gòu)思布局為例，解說(shuō)作文鶴立雞群的方法。我們的學(xué)習(xí)流程如下：

1.  歸納布局模型。

2.  演繹布局模型。

3.  創(chuàng)造布局模型。

請(qǐng)看作家付體昌美文《那年那月那魚(yú)》。因文章篇幅較長(zhǎng)，故摘列梗概如下：

長(zhǎng)這么大吃了很多魚(yú)，各種美味吃遍卻仍然有一種不滿足感，是15年前那條魚(yú)的滋味已經(jīng)浸透了我的生命。

那天別人送了一條大鯉魚(yú)，足足3公斤重，媽媽把它放在大鐵盆里，倒?jié)M水還露出個(gè)脊背，媽媽說(shuō)先養(yǎng)著，等爸爸回來(lái)燉了吃。我和弟妹盼著爸爸快點(diǎn)從鎮(zhèn)上回來(lái)。 

第二天大魚(yú)有點(diǎn)蔫了，不像昨天那么活蹦亂跳了，用手摸也懶得動(dòng)，那天我們給大魚(yú)換了4次水，可它總是提不起精神。

……（此處省略7個(gè)自然段）

第十天晚上門(mén)外響起了爸爸“大金鹿”熟悉的鈴鐺聲，我們?nèi)齻€(gè)一溜小跑去開(kāi)門(mén)。弟弟喊著吃魚(yú)嘍。 

一會(huì)，廚房傳來(lái)激烈的爭(zhēng)吵聲。爸爸在訓(xùn)斥著媽媽?zhuān)瑡寢屩坏皖^往灶里添柴，眼角濕濕的。原來(lái)魚(yú)已經(jīng)壞了，里邊生了好多小蛆。媽媽那天晚上一直在念叨，埋在鹽里不應(yīng)該壞得這么快呀，爸爸不做聲了。

20多歲談戀愛(ài)的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給女友聽(tīng)時(shí)，她用城里人特有的傲慢說(shuō)：“不就是一條爛魚(yú)么……”我知道那時(shí)候她家里已經(jīng)小康了。 

后來(lái)我們分手了，我沒(méi)有半點(diǎn)遺憾。我固執(zhí)地認(rèn)為不懂得這個(gè)故事的人沒(méi)有資格談?wù)搻?ài)情。（有刪改）

作家付體昌的這篇美文，前文寫(xiě)到九天里，母親換各種方法一次次地存放鯉魚(yú)，一條鯉魚(yú)，竟被存放了十天。這是“重復(fù)”。如此“重復(fù)”，突出了母親對(duì)父親的深沉的愛(ài)。

九天里，“我們”都一直眼巴巴地想吃魚(yú)，可母親一次次地變著法存放魚(yú)。這是“對(duì)比”。如此“對(duì)比”，突出了母親對(duì)父親的愛(ài)。

倒數(shù)第二段簡(jiǎn)寫(xiě)女友的話，與母親當(dāng)年感情形成鮮明對(duì)比。如此“對(duì)比”，比較分優(yōu)劣，比中見(jiàn)真意，使得父母的“愛(ài)情”得到了突出。

請(qǐng)看，此文如此精妙，使用的手法只有兩種：重復(fù)和對(duì)比。

重復(fù)和對(duì)比，就是我們寫(xiě)文章最最核心的手法。二者的作用，都是強(qiáng)化和突出。母親存放鯉魚(yú)，第一天存放，就已經(jīng)能夠表達(dá)出對(duì)父親的愛(ài)；可母親竟然連續(xù)十天，不斷想辦法存放，那種對(duì)父親的感情，就一次次地被強(qiáng)化。就如紙上的紅點(diǎn)，不斷被新的紅點(diǎn)疊加，終于紅色區(qū)域越來(lái)越大，顏色越來(lái)越鮮艷，給讀者的眼球刺激越來(lái)越強(qiáng)。這就是“重復(fù)”的魔力。

“我們”少不更事，急于吃魚(yú)；但母親變換方法存放，形成對(duì)比，突出了母親對(duì)父親的愛(ài)。特別是女友的話，透露出對(duì)那種傳統(tǒng)老愛(ài)情的不屑一顧，與母親形成鮮明對(duì)比。就如兩張紙，一紅一黑，并列到一起，在比較中，紅的更紅，而黑的更黑，讓人印象深刻；就如兩個(gè)人，一個(gè)老實(shí)，一個(gè)世故，放在一起看，在比較中，老實(shí)人顯得更加老實(shí)，而世故的人顯得更加世故。

事件例證主題，重復(fù)突出主題，對(duì)比強(qiáng)化主題，即此文模型核心。

善用重復(fù)和對(duì)比，寫(xiě)遍考場(chǎng)無(wú)敵手！

利用“事件例證主題，重復(fù)突出主題，對(duì)比強(qiáng)化主題”的思維模型，寫(xiě)記敘類(lèi)文章，就簡(jiǎn)單多了。我們只需將例證主題的事件、場(chǎng)景，進(jìn)行多次“重復(fù)”，在結(jié)尾處加上“對(duì)比”，就可以了。

請(qǐng)看2015年高考四川卷作文試題。

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。(60分)

在一次班會(huì)課上，同學(xué)們圍繞“學(xué)會(huì)做人：我看老實(shí)和聰明”展開(kāi)了討論。

甲：老實(shí)是實(shí)誠(chéng)、忠厚，聰明是機(jī)智、敏銳。

乙：老實(shí)和聰明能為一個(gè)人兼而有之。

丙：老實(shí)是另一種聰明，聰明未必是真聰明。

請(qǐng)根據(jù)上述材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自己的思考，自選角度寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

此題，三個(gè)人的話，都可成為切題的寫(xiě)作角度，其中，甲、丙二人的話，都可分成兩部分，每個(gè)部分都可以成為切題的寫(xiě)作角度。

假如我們選擇“老實(shí)是另一種聰明”做寫(xiě)作方向。該如何構(gòu)思呢？

選一件能例證“老實(shí)是另一種聰明”的一件事，在文章中多次“重復(fù)”，最后在結(jié)尾加上“對(duì)比”，即可。

“事件例證主題，重復(fù)突出主題，對(duì)比強(qiáng)化主題”的思維模型，還可以變通使用——繼承后，稍作變通，就是可貴的創(chuàng)造。

其一，縮用模型。我們借用原思維模型，完全可以因文制宜，縮減“重復(fù)”的次數(shù)。雖然“重復(fù)”的次數(shù)縮減了，但其“強(qiáng)化”主題的功能仍在。

其二，疊用模型。我們借用原思維模型，完全可以變通思維，在縮減“重復(fù)”的次數(shù)的同時(shí)，在每個(gè)“重復(fù)”里，都加入“對(duì)比”。如此，“重復(fù)”強(qiáng)化突出了主題，而強(qiáng)化突出主題的“對(duì)比”，也在一次次的重復(fù)出現(xiàn)中，得到了更大強(qiáng)度的強(qiáng)化和突出。

其三，倒用模型。在縮減“重復(fù)”的次數(shù)的同時(shí)，將“對(duì)比”的內(nèi)容置于文章開(kāi)頭，一不失對(duì)比突出之效，二可有設(shè)置懸念之功。