聊聊2022年版課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（一）：6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是怎么“誕生”的

寶妞 2022-05-01 發(fā)布于河南

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自從2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式來界定“課程內(nèi)容”，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)新詞、概念就成為關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。時(shí)至今日，質(zhì)疑聲仍然不斷。這就像應(yīng)統(tǒng)編版教材而生的新詞、概念“語文要素”一樣，一開始也受到質(zhì)疑。

如果一個(gè)新概念被創(chuàng)造出來，創(chuàng)造者卻沒有能夠?qū)Ω拍钭龀鐾笍氐?、令人信服的解釋，受到質(zhì)疑，是必然的。從某種角度來說，或者就是學(xué)術(shù)角度吧，這種質(zhì)疑是可貴的。正是質(zhì)疑促進(jìn)了大家對新概念內(nèi)涵的不斷思考和澄清，最終在某種程度上達(dá)成“共識(shí)”，促使大家去努力理解并應(yīng)用于實(shí)踐。

如今，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》沿用了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，這無疑是進(jìn)一步宣布了這一概念的“合法性”和“權(quán)威性”，幾乎從根本上決定了語文教師必須以認(rèn)同、學(xué)習(xí)的態(tài)度來積極理解它，理解語文課程內(nèi)容，進(jìn)而運(yùn)用這一概念指導(dǎo)自己的語文課程實(shí)踐。

有老師提出，研讀2022年版課標(biāo)中的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，困惑很多，希望能有通俗易懂的解讀引領(lǐng)。筆者也這么覺得。不過，“語文要素”這個(gè)概念至今還沒有真正變成“通俗易懂”的語文學(xué)科領(lǐng)域概念，我想，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念的真正厘清，也不是一件容易的事情。（不得不擔(dān)憂的是，若如此，一線教師又能在多大程度上做到明明白白教語文呢？接下來的課標(biāo)培訓(xùn)肯定會(huì)轟轟烈烈，效果又會(huì)如何，專家能否跳出自己的認(rèn)知和話語系統(tǒng)，站在一線教師的角度把課標(biāo)理念、關(guān)鍵概念、操作策略和方法等詮釋清楚，既令人期待，又叫人……）

是的，我們只能嘗試著從自己能夠把握一二的角度來努力理解它。

2022年版課標(biāo)的“課程內(nèi)容”部分，包括“主題與載體形式”和“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個(gè)板塊。

關(guān)于“主題與載體形式”板塊，多讀幾遍，自己想，自己領(lǐng)會(huì)，如果要做進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)，建議做一件事情——將小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的選文，根據(jù)三大主題做一個(gè)對應(yīng)分類。

筆者想嘗試著聊一聊的是“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”板塊，尤其是其中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

所謂“課程內(nèi)容”，主要解決的是拿什么教/學(xué)和教/學(xué)什么的問題。參考數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就很好理解。不過，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容界定清楚明白，數(shù)學(xué)老師不會(huì)說讀不懂，困惑大。大概，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)不同吧。

以往的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖有“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的提法，實(shí)際上只有“目標(biāo)”描述，沒有“內(nèi)容”描述。這當(dāng)然是一個(gè)明顯的缺失。2022年版，終于有了“課程內(nèi)容”的描述，這是令人歡欣的。

“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！边@是“內(nèi)容與組織形式”板塊的第一句話。這句話至少可以這樣理解：學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是義務(wù)教育語文課程內(nèi)容的一種組織形式，同時(shí)是一種呈現(xiàn)形式。組織強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在邏輯，呈現(xiàn)指向是的外顯形態(tài)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在邏輯是怎樣的呢？

設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

這是“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”板塊導(dǎo)語第一段話的后面兩句。

先看第一句，這里有幾個(gè)被聯(lián)系起來的概念：語文學(xué)習(xí)任務(wù)、特定學(xué)習(xí)主題和語文實(shí)踐活動(dòng)。理解他們之間的聯(lián)系，要抓住“圍繞”“確定”兩個(gè)動(dòng)詞。語文學(xué)習(xí)任務(wù)，是指所有以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為旨?xì)w的、指向具體課程目標(biāo)的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)習(xí)主題，而且是“特定”學(xué)習(xí)主題。都有哪些學(xué)習(xí)主題呢？“主題與載體形式”中已經(jīng)明確了，只有三大類，沒有其他，即“中華傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”。（強(qiáng)調(diào)這三大類主題，實(shí)際就是強(qiáng)調(diào)語文課程的育人功能，也就是規(guī)定了文本內(nèi)容在意識(shí)形態(tài)上的聚焦方向。）學(xué)習(xí)任務(wù)要通過具體的語文實(shí)踐活動(dòng)來落實(shí)，一個(gè)具體的目標(biāo)任務(wù)，可以分解為幾個(gè)具有一定層次性、邏輯性的實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地落實(shí)了每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，最終就會(huì)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再來看看第二句。顯然，語文課程的實(shí)施（任何課程的實(shí)施），都需要根據(jù)目標(biāo)落實(shí)的需要精心設(shè)計(jì)一系列相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)，在主題、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，就組成了一個(gè)“群”——一共是六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。因?yàn)椤叭骸眱?nèi)的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的，所以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”必然是具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的。語文學(xué)習(xí)任務(wù)的參與、體驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生語文知識(shí)的積累，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力，也就是為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展不斷聚能，這就是“共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”的要義。

緊接著，“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”導(dǎo)語的第二段話這樣寫道：

義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。

這段話有這樣幾個(gè)意思。第一，所有義務(wù)教育語文課程內(nèi)容被劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二，6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是按照內(nèi)容整合程度的不同來劃分的；第三，6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群按照內(nèi)容整合程度的不同，從低到高分為三個(gè)層面，即基礎(chǔ)型（1個(gè)：語言文字積累與梳理）、發(fā)展型（3個(gè)：實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）、拓展型（2個(gè)：整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）；第四，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，也就是學(xué)生年齡特征，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排側(cè)重點(diǎn)有所不同——按照內(nèi)容整合程度對學(xué)習(xí)能力的要求和挑戰(zhàn)之不同，大概在第一學(xué)段側(cè)重于基礎(chǔ)型，第三四學(xué)段相對于第一二學(xué)段，拓展型要有所側(cè)重。

如果僅僅從名稱上來梳理6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，一定會(huì)令人疑惑——好像找不到一個(gè)可以依憑的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”是針對學(xué)習(xí)活動(dòng)來說的，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”是針對語篇類型而言的，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”主要是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的，而“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”又是針對學(xué)習(xí)方式的。所以，強(qiáng)調(diào)“按照內(nèi)容整合程度”這一劃分標(biāo)準(zhǔn)，也就是給予了語文教育工作者理解為什么是這樣6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的一把重要鑰匙。

那么，這三個(gè)層面6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在內(nèi)容整合程度上，到底有怎樣的區(qū)別呢？為什么基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容整合程度不及發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群又比發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群整合程度要高呢？這個(gè)問題，我們后面再討論——6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系和區(qū)別。

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來自：寶妞 > 《新課標(biāo)》

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