看第一—四學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”學(xué)段要求，變化的地方如下：

第一學(xué)段：增加了三個(gè)字“基本的”。即將原來(lái)的“能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字”改成“能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字”。

第二學(xué)段：增加了“感受漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和形體美”“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中的事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵?！?/span>

第三學(xué)段：增加了“感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧。”

第四學(xué)段：增加了“欣賞”，即把原來(lái)“臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”改為“臨摹、欣賞名家書(shū)法……”。

面對(duì)這些變化，雖不可做過(guò)度解讀，但可以看出這些變化其實(shí)要求我們：

（1）把一個(gè)個(gè)漢字教活；

（2）把漢字的美教出來(lái)；

（3）把漢字與生活聯(lián)系起來(lái)（這是思維問(wèn)題）；

（4）把漢字中的文化教出來(lái)；

（5）把漢字中的智慧教出來(lái)；

（6）把漢字的獨(dú)特構(gòu)詞功能教出來(lái)；

（7）把如何欣賞書(shū)法教出來(lái)；

（8）從漢字的識(shí)寫(xiě)角度讓學(xué)生有文化自信。

當(dāng)把這8條理出來(lái)，反思這些年我們的識(shí)寫(xiě)字教學(xué)，是不是我們一直缺失的。比如“武”這個(gè)字，多少學(xué)生總是加一撇。多年來(lái)，我們的做法，就是訂正，訂正，反復(fù)訂正。其實(shí)與我們沒(méi)有從文化的角度，從漢字給予學(xué)生的智慧角度來(lái)講這個(gè)字有關(guān)。這個(gè)字為什么不能加一撇？會(huì)意字。從止,從戈。也就是止戈為武。就是把戈收起來(lái)，掛起來(lái)，不再打仗了，才是武。這個(gè)字給予我們的思想是和平的，是美好的和平愿望。這個(gè)字從甲骨文至小篆，都是把戈掛起來(lái)的。后來(lái)變成楷書(shū)，就是將“戈”的“橫”變成短橫，把“戈”中的“撇”（其實(shí)是刀劍）拉成“長(zhǎng)橫”，意思式把刀劍掛在墻上。有很多人加上撇，不就是意謂著刀劍沒(méi)有掛起，戰(zhàn)爭(zhēng)還在繼續(xù)的嗎？

課標(biāo)這么一改，其實(shí)要求我們要從更專業(yè)的角度教好每個(gè)字。如果不這樣教，字活不了。字活不了，直接決定著無(wú)法理解文本。

四年級(jí)下冊(cè)第23課《“諾曼底號(hào)”遇難記》的第33自然段。2021年以前教這篇課文的這一段，句子是“事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。”2022年起教這一段，句子變成了“事情總是這樣，哪里有可鄙的利已主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。”

這篇文章走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材三四十年了，無(wú)數(shù)的語(yǔ)文老師并不知道它們的區(qū)別。

“可卑”的“卑”,字義是低下、低劣,形容一個(gè)人的行為是低劣的,不過(guò)一般不會(huì)與“可”組詞,所以“可卑”是錯(cuò)誤的詞，所以詞典、辭海、辭源中，你是根本查不到這個(gè)詞語(yǔ)的。也就是說(shuō)不是什么字都能拼在一起的，不能拼就是不能拼。但詞典中有“可鄙”這個(gè)詞語(yǔ)，意思是令人鄙視。“利已主義”前面加上“可卑”是不對(duì)的，解釋不通，加“可鄙”才是正確的、精準(zhǔn)的，因?yàn)槔阎髁x的確令人鄙視。事實(shí)上譯者最初譯為“卑下”，“卑下”這個(gè)詞比“可鄙”更精準(zhǔn)呢！

從這兩個(gè)簡(jiǎn)單地案例來(lái)看，接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)，不做大的改革能行嗎？

另外，關(guān)于書(shū)法的問(wèn)題。這次課標(biāo)很明確，書(shū)法是語(yǔ)文老師的事。我國(guó)本是書(shū)法超級(jí)大國(guó)。但這二三十年，因?yàn)橹懈呖疾豢迹@課沒(méi)了?？纯?span>21世紀(jì)的日本，仍然非常重視書(shū)法。前幾年，終于回來(lái)了，但一周才一節(jié)課?？催@次的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中的那張課程表，好像沒(méi)有看到“書(shū)法”課被放在哪里。這怎么辦？的確又是個(gè)大問(wèn)題。

第1-4學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”共有11（4 3 2 2）條要求。這些目標(biāo)要求如果全部完成，對(duì)應(yīng)的就是“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群?？戳鶄€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的六個(gè)“教學(xué)提示”，“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群共5點(diǎn)，文字是最多的，這是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者交待教材編者、一線老師的事（共21條）。作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，肯定責(zé)任重大?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。而4個(gè)學(xué)段，共有13項(xiàng)內(nèi)容。理一理，大概是這樣的：

第一學(xué)段：

內(nèi)容一：認(rèn)識(shí)人的身體與行為、天地四方、自然萬(wàn)物、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。【六個(gè)主題常用字，識(shí)寫(xiě)簡(jiǎn)單字】

內(nèi)容二：先認(rèn)先寫(xiě)基本字，學(xué)部首檢字法，發(fā)現(xiàn)漢字一些規(guī)律，分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字，在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力【5項(xiàng)內(nèi)容，目的是主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力】

內(nèi)容三：漢語(yǔ)拼音及音序查字法，學(xué)普通話【3項(xiàng)內(nèi)容】

內(nèi)容四：誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言警句、兒歌、短小的古詩(shī)等【感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣】

第二學(xué)段：

內(nèi)容一：在真實(shí)的語(yǔ)境中獨(dú)立識(shí)寫(xiě)字，梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系【獨(dú)立識(shí)寫(xiě)字】

內(nèi)容二：關(guān)注校內(nèi)外漢字、標(biāo)點(diǎn)使用，整理交流，正字正音【正字正音】

內(nèi)容三：誦讀、積累（成語(yǔ)、名言、古詩(shī)詞、新鮮語(yǔ)句段，同義詞、反義詞，感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力【兩大項(xiàng)：誦讀、積累；同反義詞，發(fā)現(xiàn)感受語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力】

第三學(xué)段：

內(nèi)容一：主動(dòng)獨(dú)立識(shí)字，豐富詞語(yǔ)積累，注意感情色彩。【主動(dòng)獨(dú)立識(shí)字詞】

內(nèi)容二：調(diào)查校內(nèi)外講普通話、寫(xiě)規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)情況，整理、分享發(fā)現(xiàn)。【調(diào)查報(bào)告？】

內(nèi)容三：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，分主題梳理積累的語(yǔ)言材料，嘗試用到讀寫(xiě)活動(dòng)中。【積累優(yōu)秀詩(shī)人，并嘗試運(yùn)用】

第四學(xué)段：

內(nèi)容一：發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力，圍繞漢字、書(shū)法、成語(yǔ)典故、對(duì)聯(lián)、詩(shī)文等策劃開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，加深對(duì)語(yǔ)言文字及文化內(nèi)涵的理解。【文字魅力】

內(nèi)容二：梳理語(yǔ)言現(xiàn)象，欣賞語(yǔ)言表達(dá)技巧，探究語(yǔ)用規(guī)律；梳理字詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭等。【語(yǔ)用，語(yǔ)法，修辭】

內(nèi)容三：豐富積累，整理、欣賞、交流、積極運(yùn)用積累，提升中華文化修養(yǎng)。【積累】

思考四個(gè)學(xué)段的這個(gè)任務(wù)群，第一學(xué)段肯定分為若干過(guò)單元，比如漢語(yǔ)拼音單元、多個(gè)識(shí)字單元。但第2-4學(xué)段的這個(gè)任務(wù)群，很難看出來(lái)有獨(dú)立的“語(yǔ)言文字積累與梳理”單元，肯定會(huì)分至其他單元，甚至放在如當(dāng)下的“語(yǔ)文園地”中去。如果獨(dú)立編寫(xiě)單元，一時(shí)半會(huì)想不出來(lái)這樣的單元是什么樣子的。也許傳統(tǒng)限制了我的思維。接下來(lái)，可以利用所讀的材料，看看能否創(chuàng)造出這個(gè)單元玩一玩。

“語(yǔ)言文字積累與梳理”我還沒(méi)有好的案例呈現(xiàn)在這里，這也是我接下來(lái)的一個(gè)任務(wù)，看看能否創(chuàng)造出這樣的案例來(lái)落實(shí)課標(biāo)之精神。