讓自閉癥孩子學(xué)會講話，很重要

自閉癥人群中大約有三分之一的人，一生是不開口講話的，沒有口語能力的自閉癥孩子，未來生存更難，因為講話是一個人的社交需求。對于自閉癥的康復(fù)來說，率先發(fā)掘他們的口語溝通能力，非常重要。

對于自閉癥患兒的語言康復(fù)的原則

1、多種形式介入

雖然我們的教導(dǎo)是為了達(dá)到自閉癥患兒語言康復(fù)的目的，但是自閉癥兒童的語言康復(fù)不一定完全通過語言課干預(yù)進(jìn)行教導(dǎo)康復(fù)。在進(jìn)行語言康復(fù)時，可以同時根據(jù)每個自閉癥患兒的特長進(jìn)行個別化教育。

以游戲法、音樂課、體療課、美工課等各個方面的教導(dǎo)同時進(jìn)行。讓自閉癥患兒通過不同的方式去理解和感悟語言交流的目的。從而全方位，多維度地提升患兒的交流能力，尤其是語言交流的能力。

2、社交導(dǎo)向結(jié)合

對于自閉癥患兒來說，接觸到越多的人，對他們的語言康復(fù)越有利?！盁o情感則無交流”，讓孩子多和不同的人打招呼，和不同的人說“您好”，不同人的回應(yīng)，對孩子來說很重要，因為孩子可以感受不同的人群、不同的聲音語音語調(diào)、不同的面部表情，慢慢體會打招呼這一簡單交流的社交意義。

3、事件與語言結(jié)合

如果只是使用抽象的詞語去教導(dǎo)兒童說話是很困難的。應(yīng)該讓孩子觀察到更具體的實物，注重“耳聽為虛、眼見為實”，只有這樣，才能夠讓自閉癥患兒更快地理解詞語所代表的實物。

語言的學(xué)習(xí)不是突然間蹦出來的，而是整個系統(tǒng)的一個中樞過程，在語言出現(xiàn)前，需要以實物去培養(yǎng)孩子想表達(dá)、想說話的欲望，然后再對應(yīng)腦部的各種感覺，最后用嘴巴等發(fā)音器官，再加上非語眼的動作行為手勢等身體語言結(jié)合起來，才能說出話語。

比如，帶孩子看日出，“眼見為實”配合語言引導(dǎo)，加深印象，理順邏輯關(guān)系，把日出和太陽升起來了等一系列實物和語言信息，結(jié)合影像放入記憶庫，多次引導(dǎo)后，讓孩子自己用語言表達(dá)出來。

4、日常生活訓(xùn)練原則

課堂上更多的是技巧方面的訓(xùn)練，或者功能方面的提升，自閉癥孩子的語言掌握和使用，最終要還原到社交場景，才能真正靈活地把我，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣和愛好，并且跟隨他們的興趣去引導(dǎo)語言，

比如有的孩子對廣告語感興趣，有的更喜歡強化物，有的喜歡畫畫，音樂或著其他，那么我們就可以這樣設(shè)計，利用廣告語設(shè)計社交情景，引導(dǎo)孩子語言表達(dá)交流；利用強化物設(shè)計游戲場景，引導(dǎo)孩子語言參與娛樂；利用畫畫的愛好，引導(dǎo)孩子用語言描述畫面故事等等。

日常生活訓(xùn)練需要寬松和自然，語言的引導(dǎo)要逐漸體會，慢慢積累，切忌為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，逼迫孩子到處趕場子，使得孩子產(chǎn)生應(yīng)激，反而適得其反。

總之，在進(jìn)行自閉癥兒童的語言康復(fù)時，教導(dǎo)者需要有耐心、根據(jù)不同的兒童本身的語言特征與語言障礙評估程度做出有計劃性、針對性的“因材施教”，策劃每個階段的語言干預(yù)重點和干預(yù)目標(biāo)，康復(fù)前后再次進(jìn)行語言評估與分析，以方便下一個目標(biāo)的干預(yù)方向。