新課標(biāo)“教學(xué)建議”解讀（三）：例析如何理解和創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的”學(xué)習(xí)情境

寶妞 2022-05-20 發(fā)布于河南

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接著說(shuō)說(shuō)第3條教學(xué)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣表述的——

3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平; 應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

在《表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)估》一書(shū)中，對(duì)“真實(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)有過(guò)討論，區(qū)分了“真實(shí)”與“現(xiàn)實(shí)”的不同。書(shū)中認(rèn)為，完全的生活真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是可遇不可求的，教師為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)而精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該稱作“現(xiàn)實(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)中習(xí)得的知識(shí)、技能，尤其是概念性理解，能夠遷移到生活真實(shí)中，運(yùn)用于解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)，其學(xué)習(xí)的意義就凸顯了出來(lái)。

之所以先和大家分享上面的這段話，就是希望能夠更加準(zhǔn)確地理解這第三條教學(xué)建議。

“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！痹陂喿x這條教學(xué)建議下面的詮釋文字之前，我們一線教師應(yīng)該先追問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：什么是學(xué)習(xí)情境？什么是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境？什么是富有意義的學(xué)習(xí)情境？為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境？創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，與“凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”之間有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？怎樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境？

帶著這些疑問(wèn)，先到下面的兩段文字中找答案。

第一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有答案?；蛟S，課標(biāo)制定的專家以為，這是一個(gè)不值得解釋的問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)情境”嘛，就是“學(xué)習(xí)情境”嘍！

第二個(gè)問(wèn)題，或許這就是答案：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題?！币?yàn)椋@句話里有兩個(gè)“真實(shí)”——“真實(shí)需求”和“真實(shí)問(wèn)題”。也就是說(shuō)，所謂真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，是服務(wù)于學(xué)生真真切切地要運(yùn)用語(yǔ)文去解決一定要解決的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這個(gè)要求，真高！

第三個(gè)問(wèn)題，或許這句話就是回答：“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法?！边@句話是承接上面一句而來(lái)的，進(jìn)一步告訴我們，如果一個(gè)“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”，是沒(méi)有考慮到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”之間的關(guān)聯(lián)，問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程也解決不了的，那就是沒(méi)有“意義”的學(xué)習(xí)情境。

跳出這句話，關(guān)于學(xué)習(xí)情境，我們可以聯(lián)系具體的例子來(lái)討論。所謂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，也就是為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)營(yíng)造一個(gè)“語(yǔ)用”的氛圍，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)一個(gè)“用語(yǔ)文解決問(wèn)題”的境遇或任務(wù)。是的，我們說(shuō)到了“學(xué)習(xí)任務(wù)”，甚至表達(dá)了“學(xué)習(xí)情境”即“學(xué)習(xí)任務(wù)”的意思。那么，學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)是一回事嗎？先來(lái)看看三種情況。

第一種：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。這是一線教師非常熟悉的“學(xué)習(xí)情境”的創(chuàng)設(shè)。一般運(yùn)用在一節(jié)課的開(kāi)啟階段。比如，有教師教學(xué)《動(dòng)物兒歌》，開(kāi)課時(shí)這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶大家到一個(gè)好玩的地方——?jiǎng)游飿?lè)園，這里住著很多動(dòng)物家族，我們?nèi)ゴ虼蛘泻舭?！”這個(gè)情境起什么作用？讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)——指的是緊接著，不是后面所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動(dòng)——的學(xué)習(xí)活動(dòng)用情感上的共鳴感，也就是“激發(fā)興趣”。顯然，這不是課程標(biāo)準(zhǔn)建議的學(xué)習(xí)情境。

第二種：營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，一位教師教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：“學(xué)?？萍脊?jié)快到了，每個(gè)年級(jí)都要準(zhǔn)備豐富的科學(xué)活動(dòng)。三年級(jí)參加的是師生實(shí)驗(yàn)展示活動(dòng)，老師負(fù)責(zé)演示，同學(xué)們負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作講解，并拍成視頻。操作清晰、講解明白的視頻將在學(xué)校微信公眾號(hào)上推出展示。你們?cè)敢夂屠蠋熞黄饏⒓訂?？”然后，整?jié)課按照觀察實(shí)驗(yàn)、提煉步驟、說(shuō)請(qǐng)過(guò)程、親歷實(shí)驗(yàn)、修改表達(dá)、完善表達(dá)的流程組織開(kāi)展。做實(shí)驗(yàn)、介紹實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是同伴的，是一致的，學(xué)生是在運(yùn)用語(yǔ)文來(lái)解決“真實(shí)問(wèn)題”。那么，這是課程標(biāo)準(zhǔn)建議的學(xué)習(xí)情境嗎？那就要進(jìn)一步思考：當(dāng)學(xué)生在生活中真的遇到要用文字準(zhǔn)確清晰地講解一個(gè)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們能夠遷移這節(jié)課的知識(shí)、技能和理解嗎？極有可能，這節(jié)課之后，換一個(gè)情境，學(xué)生就生疏了。

第三種：布置情境任務(wù)，完成任務(wù)并復(fù)盤(pán)任務(wù)完成的經(jīng)過(guò)和形成的理解。例如，六年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)，教師告訴學(xué)生，年級(jí)或班上要舉行“科幻故事創(chuàng)作大賽”，每一個(gè)同學(xué)都要參加，最后評(píng)選出最佳科幻故事并頒獎(jiǎng)。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是“最佳”，那就要共同討論優(yōu)秀科幻故事的標(biāo)準(zhǔn)，就要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己的科幻故事創(chuàng)作，就要有理有據(jù)地推薦自己欣賞的科幻故事。對(duì)“最佳”的判斷，需要的是觀點(diǎn)的表達(dá)和交流。這里，學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)由真實(shí)情境下的真實(shí)任務(wù)，建立了屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)成了可遷移的深度理解——不僅僅是理解了什么樣的科幻故事是“最佳”的，更重要的是要進(jìn)行類似的評(píng)選，如何理解標(biāo)準(zhǔn)，如何邏輯清晰、有理有據(jù)地進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。

我用上面的三個(gè)例子，解答了第三個(gè)問(wèn)題，其實(shí)也回答了第四個(gè)和第五個(gè)問(wèn)題。

第六個(gè)問(wèn)題，答案是第二段話。這段話告訴我們一線教師，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不能只從教材中來(lái)，更要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中資源，真正做到在真實(shí)的生活情境中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。

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