階段一：課前準備

就語文學段標準來說：《語文課程標準》中第二學段的習作要求提出學生“樂于書面表達，增強習作的自信心；愿意與他人分享習作的快樂；有觀察周圍世界， 能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！本驼n文內容來說：學生聽說過蒲公英，但是真正仔細觀察過的并不多，因此課前要布置學生搜集與課文內容相關的資料、圖片或蒲公英實物，幫助學生深入理解課文內容、為學生主動思考、發(fā)問打基礎。就語文要素來說：“觀察”這一內容在一年級上冊第八單元曾經學過，學生已經具備了初步尋找明顯信息的能力和借助圖畫閱讀課文的能力。本單元培養(yǎng)學生的語文要素主要是留心觀察，在四年級上冊第三單元還要繼續(xù)學習“連續(xù)觀察”。這里幫助學生進行知識的遷移，做好教材前后內容的銜接。

本單元特點是習作單元，學習課文的目的在于給最后的大習作降低難度。本文是本單元第二篇精讀課文——《金色的草地》——是一篇寫景散文，言語平實， 意境優(yōu)美，充滿了童真童趣。本文以兒童的視角，描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色的變化并尋找原因的過程。本課的觀察重點是捕捉觀察對象不同時間的不同樣子，以及思考變化背后的原因。課后練習緊扣語文要素有層次有梯度的幫助學生學會細致觀察：首先引導學生了解“我”觀察到的事物和場景。其次，讓學生感知作者如何將對變化的植物的觀察所得有序的表達出來的。重在引導學生了解“我”觀察到的草地變化的情況及變化的原因，體會“我”觀察的細致，再對作者的表達方法及時總結。最后，結合生活拓展，重在引導學生進行觀察實踐，并和同學交流觀察所得。

階段二：課堂實踐

課堂規(guī)則：以學生的認知、探究、學習、實踐為主體，教師為主導展開教學活動。

學科本質：語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升。

單元大任務的學習流程（見圖4—2）：

（圖4—2）

以學生自主學習過程為主設計教學流程圖（見圖4—3）：

圖（4—3）

教學設計過程：

（一） 思考探究

1、獨立思考、嘗試探究（自我）

（1）開展比賽活動，激發(fā)觀察興趣

（圖4—4）

師：我們來開展一次“圖畫捉迷藏”的大比拼游戲，看看誰的觀察能力最強？ 老師計時兩分鐘，同學們用自己的熒光筆在圖中涂出，看看哪個同學找得最多？ 

生：開始尋找仔細觀察，涂出相應的圖畫，最后通過手勢匯報個數(shù)。

【設計意圖：通過游戲的形式，一下子就調動了學生對觀察的興趣和學習積極性， 與課題吻合。教師通過游戲的設置，讓學生體會仔細觀察的樂趣?！?/p>

（2）探尋草地變化，體會留心觀察

師：作者是怎樣留心觀察的，請同學們在文中探尋畫出作者留心觀察的內容， 批注出自己發(fā)現(xiàn)的留心觀察的方法？

生：自己在文中畫出作者留心觀察的內容，批注自己發(fā)現(xiàn)的留心觀察的方法。

【設計意圖：教師設置沖突，激發(fā)質疑，拋出一個大問題，逐漸引向學生探究本課小作者的觀察方法，進而啟發(fā)孩子們個性化的觀察閱讀，有閱讀痕跡。給孩子們的問題明確，滲透畫批意識，畫什么、批注什么交代清楚?！?/p>

2、差異呈現(xiàn)，通性通法（結伴）

師：下面同學們四人小組合作，組長組織組員分享兩個問題。

（1）按 1、2、3、4 的號來分享自己畫出的作者怎么觀察的內容？

（2）批注自己發(fā)現(xiàn)留心觀察的方法。

小組長組織組員按順序分享兩個問題。

預設：小組長整理匯總、分類：顏色、形狀、變化、思考。

【設計意圖：尊重孩子們自己的交流空間，讓每一個孩子有在小范圍之間的說話的機會，對個別孩子有心理上的說話的支撐感。學生學習的空間，應該學生自己有提前交流的機會?！?/p>

（二）總結提升

1、多樣表達、辨別選擇（團隊）

師：一個小組長先整理匯報自己小組的畫批內容。

追問：其他小組怎么想的？（多組參與、補充、質疑。）

生組間匯報。（學生們會在尋找變化的過程中，發(fā)現(xiàn)變化的原因，體會到什么叫留心觀察。）

預設：

生 1：“我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，二是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了?！碑嬇?nbsp;顏色、時間、變化。

生 2：“這是為什么呢？”畫批：思考。

生 3：“花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時， 金色的花瓣被包住了，草地就變成了綠色的了?！碑嬇盒螤睢⒃?。

2、思維碰撞、共同概括（全體）

師：同學們都充分的討論之后，我們一起來結合課后題總結概括一下，誰來說說。

（見圖4—5）

生：匯報課后題。

師：將課后題提升再概括。

學生思考整合早上和晚上的變化。

        （ 時間 ），草地    ， 因為蒲公英        ；

        （ 時間 ），草地    ， 因為蒲公英英      。

師：誰來總結一下觀察的方法？

生：顏色、形狀、變化、思考。

【設計意圖：充分尊重學生自己同伴間的交流。通過學生的碎片化的信息的回答， 讓學生自己觀察整理出作者的觀察方法：通過不同時間和不同顏色，以及其變化進行的細致觀察；同時在觀察中有思考發(fā)現(xiàn)。引導學生自主歸納分析的意識?！?/p>

3、單元整合梳理方法：交流平臺引路，梳理習作方法。

師：我們結合交流平臺來看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：（1）發(fā)現(xiàn)留心觀察有新發(fā)現(xiàn)；（2） 細致觀察有更深了解；（3） 觀察要留心、細致。

小結：觀察的時候要留心、細致，這樣的觀察有很多好處。

（圖4—6）

【設計意圖：通過單元整合教學，梳理明確方法。習作單元，注重有機整合，精讀課文一定要和交流平臺結合起來，注重習作方法的有機滲透?！?/p>

（三）拓展應用（多元評價，促進應用）

 1、自主練習，學以致用（自主）  

（1）說一說

師：兩人一起合作，仔細觀察 gif 動畫圖（見圖4—7），選擇其中一幅圖說一說。

①樣子、變化過程   

②思考、想象（擬人、比喻等） 

（圖4—7）

學生交流、匯報。

教師指導：再次明確要求每類三顆星滿分。

（2）寫一寫：

師：大家可以結合這兩方面自己寫一寫。學生先寫、再匯報。

學生自評，師生共評。

教師預設（依據(jù)學情自由選擇添加此內容）：習作單元主要目的就是學習習作，每篇精讀課文的學習目的都是指向最終的習作的，解決習作中的難點。在學生寫作有困難的時候，教師有準備好的下水文作為指導：這棵含羞草可真弱小，它的莖特別細，像鉛筆芯一樣，莖的上面只長著三片小葉子，我用手輕輕碰了下小葉子，葉子馬上合在了一起，我又碰了一下，他就像睡覺似地理都不理我就耷拉下了頭，他不可思議了。

【設計意圖：讀寫緊密結合、講練緊密結合，讓學生在精讀課文和交流平臺習得的方法，迅速牛刀小試，得以運用，效果更好。同時注意多樣的評價，給學生更多展示機會，在學生寫不出來的時候，教師的范寫文還可以給學生以借鑒，對學生有所幫助。解決大習作時的難點?！?/p>

2、共同拓展，建立模型（集體）

師: 請同學們選擇上圖之一，按照以下兩方面口頭說一說觀察的 gif 圖片。

兩方面評價：

（1）外形：顏色、變化等等                          

（2）思考想象    

學生構思交流，同學評價。

課上有時間可以說一說，沒有時間課下寫完，再通過公眾號等分享、評論。

【設計意圖】一堂課的最后，不是一節(jié)課的結束，而是另一節(jié)課的開始或是課下學習的起始。這個環(huán)節(jié)的設計目的就在于教師多方搭臺，促進拓展讓學生在課下去學習留心觀察自己最感興趣的內容，并記錄觀察收獲。

階段三：課后反思

01

遵循語文學科本身、冊次序列、單元整體三原則進行課程設計。整個課程的設計是站在語文學科教學、整套教材、本冊教科書的價值上，以及單元整體教學意義上進行的設計。有統(tǒng)領大局觀的設計，課程設計瞻前顧后，學生學有所得， 學有聯(lián)系。

02

遵循學生的自主學習過程來設計學生活動和教師指導的方法和策略，培養(yǎng)學生自主學習意識和方法。在本課中通過以學生為主的教學設計活動層層深入，解決教學重難點，把學習方法在學習課文中自主探究呈現(xiàn)：對于留心觀察植物方面， 甚至拓展到觀察動植物等方面的寫作方法有所總結：一是對其外形、顏色、變化的觀察，重點指在變化的過程；二是關于觀察過程中的思考的展現(xiàn)要體現(xiàn)。學生有所感受、有所訓練、有所拓展，很不錯。

03

習作教學是最適合生成性課堂教學的，因為學生的寫作本應該是五花八門， 參差不齊的。老師應在教學中針對不同的生成資源積累足夠的片段和下水文，能有效地將各種生成資源歸類，變成繼續(xù)寫作指導的資源。關注“生成”，生成一定是依據(jù)學生們自己本班學情而產生的，反應本班學生自己的特點的生成，有個性化的，多面的，復雜的內容。本教學設計能充分暴露出學生的思維過程，思維的起點，教師能根據(jù)學生的問題再進行快速的分析整理，解決問題，為最后真正的大習作做好充分的準備。