我們?yōu)閷W(xué)生瘋狂過幾回？
                          范維勝
     

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       雷夫·埃斯奎斯的《第56號教室的奇跡》第三部分就是“瘋狂之舉”，特別是在培養(yǎng)學(xué)生意志力上，雷夫老師近乎瘋狂。讀后我常常在想這么一個問題：我們?yōu)閷W(xué)生瘋狂過幾回？
       雷夫老師常對自己說，“如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的。從那一刻起，我下定決心永遠(yuǎn)全心全意投入到教學(xué)中。”由此可知，瘋狂在于投入工作的全心全意。
      如果沒有全心全意的對待教育，對待教育對象，我們的教育往往會失敗的。所有教育的失敗，都與對生命的無知而產(chǎn)生的盲目與焦慮有關(guān)。人是被規(guī)定需要終身學(xué)習(xí)的動物，人又是極容易像其他動物一樣“順服”于環(huán)境和習(xí)慣的，教師工作的麻煩恰恰在于，我們常常意識不到“我們是在用一種太膚淺的方式與一個其諸多復(fù)雜性不為我們所知的生命”打交道。我們的身體缺乏一個“內(nèi)置”的自我提醒器，這樣的教育必然是脆弱、支離破碎，甚至武斷的。如果心思再用得不夠，這種教育就極其危險，甚至適得其反。因此，即使單從教師的職業(yè)本分而言，在書籍與閱讀匱乏的地方，一定缺乏真正的教育。如果缺少心思，缺少對話，缺少沉思，缺少對生命的尊重，作為一個教師是很難活在發(fā)現(xiàn)的喜悅中。
      教育工作從來都是需要不斷自我翻轉(zhuǎn)，只有對教育全心全意，只有提升自己對生命的領(lǐng)悟力，才能夠賦予其“教育”真實意義的。這樣的教育也才是真教育。
      為學(xué)生而瘋狂還在于自己的學(xué)生立場，想學(xué)生之所想。雷夫老師就是這么做的。譬如試題評析，雷夫老師做得多么巧妙而又得心應(yīng)手。
      例如，在出題給孩子們自己算之前，我會在黑板上多出一道題目：
       63
    ＋28
     A?   B?   C?   D?
     雷夫：好，同學(xué)們，假裝這是你們史丹福九號測驗的題目。我們都知道，史丹福九號測驗會決定你們未來的快樂、成功還有你們在銀行里有多少錢（孩子們咯咯地笑了）。誰知道答案?
      全班：91。
      雷夫：很好。我們把91放在選項C。有誰可以告訴我選項A會是什么?
      伊索：35。
      雷夫：太棒了!為什么是35呢，伊索?
     伊索：好讓把加法弄錯成減法的學(xué)生選。
      雷夫：完全正確。誰來給選項B設(shè)計一個錯的答案?
      凱文：81。給忘記進(jìn)位的學(xué)生選。
      雷夫：又說對了。班上有沒有很聰明的偵探會給選項D設(shè)計答案?
      保羅：811可以嗎?給亂加一通又忘記進(jìn)位的學(xué)生選（全班大笑）。
      在第56號教室，孩子們知道選擇題是精心設(shè)計的結(jié)果，在正確答案以外的其他選項很少是隨便填寫的。設(shè)計考題的人都是預(yù)測學(xué)生會在哪里犯錯的專家。當(dāng)孩子們在解題過程中出了錯，然后看到選項里有他所算的（不正確）答案，就會認(rèn)為自己一定沒錯。我們班的學(xué)生喜歡扮演偵探，“找出”以及“回避”潛在陷阱的過程讓他們樂在其中。

      雷夫老師之所以這么做，是為了拓展學(xué)生的思維。因為那些標(biāo)準(zhǔn)化測驗已經(jīng)成為學(xué)校的夢魘。在沉重的測驗包袱下，老師們再也沒有充分的時間好好教授學(xué)生應(yīng)該精通的科目。孩子們因為參加測驗而疲憊不堪，最后累得連自己的測驗分?jǐn)?shù)都不在乎了。這種情況衍生出許多悲哀的諷刺，其中最深刻的是：標(biāo)準(zhǔn)化測驗旨在幫助孩子們成功，卻在實際上加速了他們的失敗。
      為學(xué)生瘋狂在于對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動興趣的挖掘和激發(fā)，善于抓住一切機(jī)會來教育學(xué)生。雷夫老師就是在學(xué)生演出的間歇也不忘記抓住機(jī)會施行有效的教育。在這里，我想到了王君老師的一次有意義的教育活動——
       2012年12月14日的語文課。王老師講《梵天寺木塔》。剛開講，忽一扭頭。窗外居然白雪紛紛。王老師一愣。孩子們也愣了。教室寂然。
      王老師癡了片刻。自言自語：“白雪紛紛何所似？”全班立馬躁動，整齊的亢奮的聲音沖破寂靜：“撒鹽空中差可擬！”但是，馬上另一輪聲音就壓了過來：“未若柳絮因風(fēng)起！”
       王老師轉(zhuǎn)過頭，立定，一字一句地問：“仔細(xì)看，白雪紛紛何所似？”
       孩子們又愣了片刻，然后齊呼：“撒鹽空中差可擬?！?br>       當(dāng)時的雪景確實非撒鹽不足以形容。王老師又問：“那謝道韞是不是亂說嗎？請舉手發(fā)言?！焙簜冇帚?，然后咋咋呼呼。
       “雪必須更大！”
       “要有風(fēng)！”
       “還要心情好！”
       有調(diào)皮地叫：“還需要戴個綠色眼鏡！”
        王老師說：“關(guān)鍵是心要是綠色的，環(huán)保的！”全班狂笑。
        王老師說：“來！齊背《詠雪》。”
       教室里立馬風(fēng)起云涌。孩子們搖頭晃腦?！对佈窂膩頉]有被誦讀得這么有滋有味過。
      這又不由得讓我想起2010年12月16日我在溫州永嘉中學(xué)的一幕——
      那天早晨一出門，哇，好大的雪哦！這是我來溫州以后的第一場大雪。
      匆匆地趕到學(xué)校，學(xué)生在操場打雪球，堆雪人，早讀的鈴聲響得太早，那驚喜啊，說不出來。一到班級，我這才聽說是十幾年來最大的雪。
      永嘉這地方很少下雪，少到什么程度呢，少到我的夫人一到辦公室，她的同事說，你的運(yùn)氣真好，你一來，就能下這么大的雪。
       雪是個好東西，一來純潔，二來它的六角來的順順當(dāng)當(dāng)，三是它能殺滅一些細(xì)菌，來年人們生活少了一些不必要的麻煩，四是給麥苗、菜苗蓋上一層層厚厚的被子，昭示來年的豐收。唯一不好的就是它將大地上的一些本應(yīng)該去除的污垢遮住了，讓人在雪化時，看到一些本不應(yīng)該看到的東西。
      上課了，學(xué)生還在下雪的興奮中，調(diào)整一下教學(xué)內(nèi)容吧，月考背誦的內(nèi)容簡單溫故，來了個“雪”的聯(lián)歡。第一，寫出兩個關(guān)于“雪”的成語或一首詩歌；第二，寫一下你喜歡“雪”或反對“雪”的理由；第三，描寫這場雪的雪景和你的心情······
       這樣的有意義的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，就是應(yīng)了學(xué)生的瘋狂。
      老師們，想一想，我們?yōu)閷W(xué)生瘋狂過幾回呢？