知網(wǎng)加急《基礎教育參考》22年 8月版面 

淺議"自學·議論·引導"三學法則對發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

張弟珍  蘭州市第五十四中學

摘要:"自學·議論·引導"三學法則通過學科教學用數(shù)學的方式促成核心素養(yǎng)落到實處,引導學生用學科視角探索生存的世界;會用數(shù)學的思維方式考量社會生活狀況;能用數(shù)學的語言表達對社會生活的態(tài)度。

關鍵詞:三學法則,核心素養(yǎng)

"自學·議論·引導"三學法則以培養(yǎng)學生主動獲取知識、提升能力、發(fā)展思維為目的,是新課改過程中教與學的理論與實踐、形式與內(nèi)容、評價與結果的生成過程。

初中數(shù)學"三學法則"在教學理念上秉持以生為本,以學為本,教學相長;在教學價值取向上,關注學力的培養(yǎng),重視引導學生主動學習,學會學習;在課堂形式上,形成了自主學習、分組討論、相機引導的基本結構。在滲透數(shù)學核心素養(yǎng)過程中獨創(chuàng)性地提出了"學材再建構、學法三結合、學程重生成"的"三學"新理念及可復制的新課堂模式。

"三學法則"教學法重視發(fā)展數(shù)學思維,這與實施初中數(shù)學核心素養(yǎng)的要求相契合。教學中尤其重視學生思維的生成和發(fā)展,要求教師首要做的是深入研讀教材文本,確定學生學習的課時最終目標,以促成思維發(fā)展為動機，預設學生學的內(nèi)容,學的方法,做到有的放矢;第二,要求教師要了解學生的學情,能夠結合不同學情深挖教材體系和知識點,有目的進行思維拓展,及時對學習中學生出現(xiàn)的偏差予以糾正;最后,"三學法則"教學法在單元教學設計上不是簡單的數(shù)學知識點的相加,而是著眼整個單元知識體系,構思局部一課,通過思維導圖的方式勾勒單元整體知識體系,打通知識的內(nèi)外聯(lián)系,回歸具體一課設計不同課時,逐一解決重難點問題。

"三學法則"教學法可以幫助師生確立教學過程中的關系、地位和作用。課堂教學中學習的主體始終是學生,學習活動的引導者、評價者和合作者才是教師;師生間、生生間和諧平等,互助合作,教學相長。"三學法則"教學法的運用要求教師要深刻認識到智力因素的參與是課堂靈動、活躍的關鍵,如果沒有明確的教學指向,學習活動就失去催化劑,影響學生智力的發(fā)展;如果沒有明顯的智力因素參與,教學意圖就不能實現(xiàn)。在教與學的關系中,教師必須重視智力因素的高效參與,避免課堂陷入低效的非智力活動。

"三學法則"教學法明確教學的基本任務不僅是讓學生學會,而且是學會、探究、合作;不僅要用本學科的知識和方法解決問題,還要用它解決其他學科的問題,培養(yǎng)學以致用的意識和能力。不僅要能解決問題,還要在解決問題過程中提升思維品質(zhì)增強心理素質(zhì),讓學生在知、情、意、行、價值觀等多方面和諧發(fā)展。課堂教學學生解決問題的過程以及其在互動探究中的主動體驗、互相啟迪的方式,必然要求教師是學程中的合作者或者說伙伴,教師要擅長使用合作伙伴的角色指引、激勵、評價、點撥、激發(fā)學生的學習意識,引導學生成為學習的主體。

數(shù)學核心素養(yǎng)包含概念抽象、邏輯推理、學科建模、數(shù)理運算、直觀想象、統(tǒng)計分析等六個方面,初中階段注重概念理解,核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為抽象能力、幾何直覺、操作能力、空間概念、推理能力、數(shù)據(jù)概念、模型概念、應用意識和創(chuàng)新意識。"自學·議論·引導"三學法則依據(jù)義務教育初中階段學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)、學段課程目標及學業(yè)要求,從三個方面落實數(shù)學核心素養(yǎng)達成及發(fā)展情況。

1.整理教學內(nèi)容,實施單元教學,以結構化數(shù)學學科為載體,數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展過程中形成的抽象能力、推理能力、算術能力、幾何直覺和空間概念。

2.創(chuàng)設利于學生自主發(fā)展的教學環(huán)境,從學生熟悉的生活和社會情況,以及符合學生認知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學和學科實際出發(fā),在用數(shù)學視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用數(shù)學思維思考問題、用數(shù)學語言解析問題的過程中,形成了建模觀念、數(shù)據(jù)觀念、應用意識和創(chuàng)新意識。

3.靈活運用"三結合"教學形式,幫助學生在數(shù)學知識的習得和運用、實踐和探究活動中獲得經(jīng)驗的積累,從而培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和自信,逐步養(yǎng)成善于獨立思考、勇于質(zhì)疑探究、主動交流合作等學習習慣,初步形成思辨能力。

"自學·議論·引導"三學法則通過學科教學用數(shù)學的方式促成核心素養(yǎng)落到實處,引導學生會用學科視角探索生活的社會;會用數(shù)學的思維方式考量社會生活狀況;能用數(shù)學的語言表達對社會生活的態(tài)度。

參考文獻： 　　

[1] 李虞南 陳育彬《中學數(shù)學新課程教學設計30例 學力是這樣發(fā)展》人民教育出版社 2007 　　

[2]李虞南《數(shù)學自學·議論·引導教學法》 人