混合式教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生動機的11個策略

斷劍圖書館 2023-01-15 發(fā)布于江西

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來源丨四川大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

策略1：

讓學(xué)生認(rèn)識到課程的重要性。

在課程介紹階段，教師除了介紹課程的安排、上課的規(guī)則、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等內(nèi)容之外，還要重點介紹該課程在整個學(xué)科中的重要地位、在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)中的重要地位，以及在未來學(xué)生職業(yè)生涯中的重要作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

同時，提高學(xué)生的自主權(quán)，允許他們參與教學(xué)活動，鼓勵他們自己制定并完成獨特的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

策略2：

讓學(xué)生相信，只要按照老師的要求一步步完成相應(yīng)的任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟，就能獲得不錯的分?jǐn)?shù)。

但是不要過于注重外在的獎勵，要鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣中發(fā)現(xiàn)回饋，清楚地告訴同學(xué)們真正有價值的是學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)所得的成果。

策略3：

發(fā)展并展現(xiàn)老師的吸引力。

教育研究者發(fā)現(xiàn)，即使是那些本身對學(xué)習(xí)缺乏動力的學(xué)生，如果遇到他們喜歡和仰慕的老師，他們也會付出適當(dāng)?shù)呐Α?/section>

這表明，如果你讓自己培養(yǎng)并表現(xiàn)出深受喜愛和尊重的教師的特征，比如有活力、有激情、待人熱情、平易近人、公平公正、樂觀積極等，學(xué)生就更有可能投入到你的課堂中。

策略4：

如果你已經(jīng)盡一切努力去創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生投入的課堂環(huán)境，仍有學(xué)生表現(xiàn)冷漠，那么就和學(xué)生們聊一聊，請他們推薦一些既有趣又能實現(xiàn)課程或?qū)W習(xí)目標(biāo)的活動。

策略5：

創(chuàng)建一個同學(xué)們表達(dá)自己觀點，分享和互動的理想環(huán)境，而不是讓他們感到有義務(wù)發(fā)表冗長的、嚴(yán)肅的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮徒Y(jié)構(gòu)化的觀點或論述。

策略6：

及時反饋。

用簡潔、真誠、自然的語言給予表揚，具體說明他們的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。對部分不喜歡公開表揚的同學(xué)，私下表揚是更可取的。

除了表揚，還要有建設(shè)性的批評，以不傳達(dá)厭惡、不屑之情為前提，以評估標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)生還有改進(jìn)機會時提出對學(xué)生具體行為的批評建議。

策略7：

引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任新的角色。

角色——小組協(xié)作過程中的某種預(yù)定任務(wù)或一組任務(wù)，例如主持討論，提供外部資源，記錄、匯報等。

分配角色可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，教會他們學(xué)會反思并主動學(xué)習(xí)技能。

策略8：

適當(dāng)引入競爭。

在設(shè)計競爭時，需要注意讓學(xué)生選擇是否參與競爭、是否以團(tuán)體的方式競爭，確保每個人都有較大的，至少是平等的獲勝可能性。

有意識地引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，更好地發(fā)揮競爭在學(xué)習(xí)及其應(yīng)用上的作用。

策略9：

幫助學(xué)生提高對成功的期望值。

具體做法有：思路要清晰、難度要適當(dāng)、任務(wù)復(fù)雜時給出知識框架、制定標(biāo)準(zhǔn)時要溝通、給分要公正。

除了這些基本條件，老師們在過程中也要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生把成功歸功于自己的堅持和努力，即強調(diào)努力和成果之間的因果關(guān)系。

策略10：

對于一些特別需要前期基礎(chǔ)的課程，每次課前，教師們最好設(shè)置一個前測，看學(xué)生的基礎(chǔ)水平是怎樣的，進(jìn)而決定課程的講授難度和教師需要提供的支持。

有對在線學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的初始能力沒有達(dá)到必要的最低要求，無論老師的支持如何，學(xué)生都可能會感到動力下降，無法堅持學(xué)習(xí)。

策略11：

激活原有知識。

將新信息整合到原有的知識中去，設(shè)計更多與生活現(xiàn)實相關(guān)的有趣課堂活動，或幫助學(xué)生挖掘、回憶圍繞某一熱點話題的已有知識，以促進(jìn)知識的有效遷移。

參考：【美】伊麗莎白·F·巴克利《雙螺旋教學(xué)策略——激發(fā)學(xué)習(xí)動機和主動性》

如何讓學(xué)生成長為自主學(xué)習(xí)者？

策略1：

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機

內(nèi)部動機產(chǎn)生于需要，可以將教學(xué)難度設(shè)置在最能激發(fā)學(xué)生潛能的水平，滿足個性化需求，滿足學(xué)生的自主感、勝任感、歸屬感的需求，創(chuàng)設(shè)有利的場景和情境影響學(xué)生。

策略2：

讓學(xué)生評估現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)

很多時候，我們會自然地認(rèn)為對任務(wù)作以基本說明就足夠了，但學(xué)生對任務(wù)性質(zhì)的設(shè)想可能受自身和環(huán)境差異的影響和老師的有所不同。所以老師們需要考慮不同的學(xué)生，盡可能詳盡地向?qū)W生交代任務(wù)目標(biāo)，闡釋為什么有些目標(biāo)很重要，告訴學(xué)生哪些是你不希望的并提供一個評估作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。之后再檢查學(xué)生對任務(wù)的理解，及時給予反饋。

策略3：

讓學(xué)生評估自己的優(yōu)劣勢

前期為他們提供充足的練習(xí)、模擬測驗和及時的反饋（指明問題和作業(yè)所需要的特定技能），讓學(xué)生有時間消化并做必要調(diào)整。同時，還可以提供學(xué)生自我評價的機會，撰寫來自解答和反思過程的收獲，引導(dǎo)他們不只是簡單聚焦提供的答案，而是說出自己的問題，提出自己的疑問，找到解決的方法。

策略4：

幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

對于復(fù)雜的作業(yè)，可以為學(xué)生提供一份臨時的完成時間表，從中反映所規(guī)劃的任務(wù)完成階段，也就是說提供一個有效計劃的榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生思考復(fù)雜任務(wù)的組成成分和邏輯排序。隨著之后學(xué)生經(jīng)驗的增加和計劃能力的發(fā)展，就要要求他們獨立制定和提交計劃，以便老師審定和批準(zhǔn)，由老師提供反饋。

策略5：

監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展

除了老師監(jiān)控，有同伴和讀者反饋的自主學(xué)習(xí)是極好的，學(xué)生需要了解并評估同伴的任務(wù)完成情況或效果，激發(fā)他們自己反思，在同伴互助當(dāng)中掌握更好的學(xué)習(xí)技能。即使是同一個任務(wù)，不同學(xué)生也會有不同的理解、表達(dá)和解答方法，面對這些同伴的多重策略，學(xué)生更容易評估優(yōu)勢和劣勢，理解自身的差距。線上線下同步教學(xué)就需要我們合理安排同學(xué)的互動形式，根據(jù)任務(wù)難度宏觀調(diào)控。

策略6：

直接糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)信念

學(xué)生的心智并沒有我們所想象的那么成熟，還需要老師們的正確引導(dǎo)。特別是在疫情線上線下同步教學(xué)中，會讓某些學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒，陷入到埋怨和挫折中，甚至有些會借此更加正當(dāng)?shù)厮尚笇W(xué)習(xí)任務(wù)。這時，我們就需要修正他們對自己學(xué)習(xí)期望和自身發(fā)展的看法，幫他們分析問題，消除無益且不準(zhǔn)確的歸因，使他們學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)。

參考：【美】蘇珊·A·安布羅斯《聰明教學(xué)七原理——基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)策略》