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老師們?cè)诿磕杲虒W(xué)課題申報(bào)時(shí)，需要撰寫“選題的意義”和“研究?jī)r(jià)值”，對(duì)此很多老師都非常犯難。什么是選題的意義？什么是研究?jī)r(jià)值？?jī)烧哂惺裁磪^(qū)別？如何撰寫“選題的意義”和“研究?jī)r(jià)值”？

一、意義和選題的意義

（一）什么是意義

筆者認(rèn)為，意義是指某一事物對(duì)相關(guān)領(lǐng)域某些方面產(chǎn)生的影響。如果產(chǎn)生正向影響，就會(huì)有積極意義；如果產(chǎn)生負(fù)向影響，就會(huì)有消極意義。如果沒(méi)有產(chǎn)生影響，也就不會(huì)有任何意義。

（二）什么是選題的意義

所謂選題的意義，該選題的預(yù)期成果對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的某些方面產(chǎn)生的影響。

我們分析一下這個(gè)概念，有幾個(gè)關(guān)鍵詞要注意。一是預(yù)期成果，二是相關(guān)領(lǐng)域的某些方面，三是影響。

我們逐一分析——

“預(yù)期成果”強(qiáng)調(diào)“選題的意義”是針對(duì)成果而言的。就如同那個(gè)鞋尖有小傘的鞋，這個(gè)成果出來(lái)了，我們才好對(duì)其意義進(jìn)行判斷闡述。沒(méi)有預(yù)期成果，我們不好判斷其意義。

“相關(guān)領(lǐng)域的某些方面”這個(gè)概念表明，“選題的意義”是有限的，其意義只在于你課題的研究領(lǐng)域，不要無(wú)限放大它的意義?！澳承┓矫妗?，一般包括三個(gè)方面，即在教育理論方面、教育實(shí)踐方面，教育決策方面等。

“影響”強(qiáng)調(diào)的是預(yù)期成果引發(fā)的變化。

這個(gè)概念只要抓住以上三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把握其實(shí)質(zhì)。

（三）選題的意義如何表述

從前文論述可知，選題的意義需要從教育理論、教育實(shí)踐、教育決策三個(gè)方面闡述預(yù)期成果所帶來(lái)的影響。那么，我們?cè)鯓訉戇x題的意義呢？如下闡述：

1.對(duì)教育理論層面的影響，主要寫該項(xiàng)研究對(duì)原有理論是補(bǔ)充、是創(chuàng)新、是佐證、還是完善？

2.對(duì)教育實(shí)踐層面的影響：主要寫該項(xiàng)研究在教育實(shí)踐方面有什么與眾不同？這種不同帶來(lái)的影響是什么？是豐富實(shí)踐，是提供案例，是創(chuàng)新方式？

3.對(duì)教育政策層面的影響：主要寫該項(xiàng)研究給教育行政決策帶來(lái)哪些新建議，提供了哪些參考？

（四）選題的意義撰寫案例分析

我們拿一個(gè)具體的課題來(lái)解釋。比如這個(gè)課題：“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略研究”

該選題的意義怎么寫呢？

1.弄清選題的預(yù)期成果是什么

課題組提出這個(gè)選題預(yù)期成果主要有三個(gè)：一是厘清“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”及“問(wèn)題解決學(xué)策略”這兩個(gè)概念，通過(guò)研究給出具有可指導(dǎo)性和操作性的界定。二是探索在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略的使用原則、實(shí)施步驟、教學(xué)模式。三是探索在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

2.分析預(yù)期成果對(duì)教育理論、教學(xué)實(shí)踐、教育決策產(chǎn)生的影響

對(duì)教育理論影響：課題組認(rèn)為，在新時(shí)代的背景下，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，一線教師開展“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略”兩個(gè)概念的研究，對(duì)相關(guān)理論研究是一種有益的補(bǔ)充。

對(duì)教育實(shí)踐影響：課題組探索出的在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略的使用原則、實(shí)施步驟、教學(xué)模式，可以豐富小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)實(shí)踐，為相關(guān)研究提供一些鮮活的案例。

對(duì)教育政策的影響：本課題是在認(rèn)真分析小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下確定的研究專題，課標(biāo)中提出了小學(xué)道德與法治教學(xué)中要突出問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略，本研究是對(duì)課標(biāo)的一種回應(yīng)與實(shí)踐，希望成果對(duì)完善或印證課標(biāo)起到一定作用。

二、價(jià)值與研究?jī)r(jià)值

（一）什么是價(jià)值

所謂價(jià)值是以普適的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一事物進(jìn)行效益層面的判斷。如果這個(gè)事物給人們帶來(lái)的效益大，好處多，則該事物價(jià)值就大；反之價(jià)值則小。

（二）什么是研究?jī)r(jià)值

所謂研究?jī)r(jià)值是指依據(jù)相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，從效益的角度判斷一項(xiàng)課題的預(yù)期成果給相關(guān)人員和相關(guān)方面帶來(lái)的好處。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“研究?jī)r(jià)值”與前邊的“選題的意義”，有一個(gè)共同之處，都是針對(duì)預(yù)期成果而言。確實(shí)如此。如果不針對(duì)預(yù)期成果，課題研究的價(jià)值便無(wú)從談起。

研究?jī)r(jià)值還有一個(gè)特點(diǎn)：就是要有一個(gè)可供參照的客觀標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)便無(wú)法判定其價(jià)值大小。一般情況下，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以是一個(gè)普適性的客觀標(biāo)準(zhǔn)。如果找不到一個(gè)普適性的客觀標(biāo)準(zhǔn)，我們一線教師可以確定成果的受用范圍，如在本區(qū)域、本單位范圍內(nèi)。有了一個(gè)可供參照的標(biāo)準(zhǔn)或范圍，再談該項(xiàng)課題研究?jī)r(jià)值，就比較具體了。

（三）研究?jī)r(jià)值如何表述

研究?jī)r(jià)值的撰寫也是有一定的規(guī)律可循的。

首先，要明確該項(xiàng)課題研究的預(yù)期成果。

其次，建立一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)參照系或受用范圍。

第三，將研究的預(yù)期成果納入確定的標(biāo)準(zhǔn)參照系或范圍中進(jìn)行權(quán)衡。

第四，分別寫出這些預(yù)期成果給相關(guān)人員或方面，帶來(lái)的效益和好處。

研究?jī)r(jià)值表述的常用引導(dǎo)詞：有助于……；為……提供……；對(duì)……具有……；使……；

相關(guān)人員包括：與該項(xiàng)課題研究相關(guān)的研究人員、參與教師、被試學(xué)生等。

相關(guān)方面包括：區(qū)域教育改革、學(xué)校教育改革、學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等。

（四）研究?jī)r(jià)值撰寫的案例分析

還以“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略研究” 這個(gè)課題為例

1.研判該項(xiàng)課題的預(yù)期成果

課題組提出三個(gè)預(yù)期成果：一是對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行研究，形成具有指導(dǎo)和操作性的概念。二是關(guān)于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略的使用原則、實(shí)施步驟、教學(xué)模式。三是探索問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

2.分析該項(xiàng)預(yù)期成果給相關(guān)方面帶來(lái)的效益或好處

以是預(yù)期成果對(duì)哪些相關(guān)人員和相關(guān)方面有好處呢？經(jīng)過(guò)分析，這些成果可能會(huì)對(duì)小學(xué)道法課教師和學(xué)生有好處，對(duì)小學(xué)道德與法治學(xué)科建設(shè)有好處。于是，我們分別進(jìn)行闡述。

（1）對(duì)小學(xué)道法課教師：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)策略是課程標(biāo)準(zhǔn)所出來(lái)的一種重要的教學(xué)策略，但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)策略并沒(méi)有引起道法課教師的重視，很多道法課教師沒(méi)有系統(tǒng)研究過(guò)，使用時(shí)也很隨意。所以本課題研究的成果，對(duì)一線道法課教師會(huì)有參考作用。

（2）對(duì)學(xué)生：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，是一種非常有用的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力非常重要。學(xué)生也是該研究的最為直接的受益群體。

（3）對(duì)學(xué)科建設(shè)：小學(xué)道德與法治學(xué)科為統(tǒng)編版教材，使用時(shí)間相對(duì)較短，探索這一學(xué)科的實(shí)施問(wèn)題，尤其是教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)科建議是非常重要的，所以，本研究對(duì)區(qū)域或本校的道法學(xué)科建設(shè)價(jià)值重大。

三、“選題的意義”和“研究?jī)r(jià)值”的區(qū)別與聯(lián)系

以上從概念、寫法和應(yīng)用三個(gè)層面對(duì)“選題的意義”和“研究?jī)r(jià)值”進(jìn)行了分析，兩個(gè)既有區(qū)別，也有聯(lián)系。

意義是就某一課題成果產(chǎn)生的影響而言。價(jià)值是就某一課題成果的效益而言。

意義伴隨著成果而產(chǎn)生，成果一定，意義也就定了；你左右不了意義的大小，意義需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

價(jià)值也是因成果產(chǎn)生的，但是價(jià)值大小是會(huì)因人、因時(shí)、因境而變化，這個(gè)成果對(duì)這一群體有價(jià)值，而對(duì)別外一群體可能就沒(méi)有價(jià)值；這個(gè)成果在這個(gè)學(xué)校有價(jià)值，在那個(gè)學(xué)校就沒(méi)價(jià)值。

還有，在一線的教育科研中，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一項(xiàng)研究的成果非常有意義，但是暫時(shí)沒(méi)有實(shí)用價(jià)值；也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一線教師開展的科研，沒(méi)有多大的影響力，意義不是很大，但是實(shí)用價(jià)值很大。

最佳狀態(tài)是：我們希望一線教師開展的教育科研，既有意義又有價(jià)值。

還要提示一句，不要將“選題的目的”與“選題的意義”弄混。有的教師很氣憤，申報(bào)課題時(shí)被這些概念給折騰得暈頭轉(zhuǎn)向。

其實(shí)，教師所教的任何一個(gè)學(xué)科，都離不開概念，對(duì)概念進(jìn)行界定應(yīng)該是我們的專長(zhǎng)，概念畢竟是一門學(xué)科的基礎(chǔ)。