全文共3835字，

閱讀約需要6分鐘

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

導(dǎo) 讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)意蘊(yùn)的具體體現(xiàn)。探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與實(shí)踐路徑，具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。

課程目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，標(biāo)志著人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)在不斷深化。在“雙基”目標(biāo)體系下，逐漸形成了“知識(shí)—傳授”“能力—訓(xùn)練”式教學(xué)模式。從“三維目標(biāo)”發(fā)展到“核心素養(yǎng)”，學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，從而構(gòu)建了“素養(yǎng)—養(yǎng)成”式教學(xué)模式。接下來(lái)，本文將討論如何通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)建“素養(yǎng)—養(yǎng)成”式教學(xué)模式。

知識(shí)是教學(xué)的載體，所有教學(xué)都離不開(kāi)知識(shí)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)同樣也需要知識(shí)。那么，“雙基”教學(xué)與“核心素養(yǎng)”教學(xué)到底有什么不同？“知識(shí)—傳授”“能力—訓(xùn)練”式教學(xué)模式，是知識(shí)本位的教學(xué)，以知識(shí)作為教學(xué)的起點(diǎn)，也作為教學(xué)的終點(diǎn)，“基于知識(shí)，通過(guò)知識(shí)，為了知識(shí)”，知識(shí)在教學(xué)中只發(fā)生了“物理變化”?！八仞B(yǎng)—養(yǎng)成”式教學(xué)模式，雖然也是從知識(shí)入手，通過(guò)知識(shí)進(jìn)行，但卻不以知識(shí)為終點(diǎn)，而是以素養(yǎng)作為教學(xué)的目的和歸宿。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)本質(zhì)是把知識(shí)加工成素養(yǎng)的過(guò)程，就是把書(shū)本上的知識(shí)變成學(xué)生身上“正確價(jià)值觀”“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是“化學(xué)反應(yīng)”，是“深加工”的過(guò)程，是“增值”的過(guò)程。正如愛(ài)因斯坦所言：“教育無(wú)非是將一切已學(xué)過(guò)（教過(guò)）的東西都遺忘后所剩下來(lái)的東西。”學(xué)過(guò)的東西就是知識(shí)，剩下來(lái)的東西就是素養(yǎng)。前者被稱(chēng)為“為了知識(shí)的教育”，后者被稱(chēng)為“通過(guò)知識(shí)的教育”。

現(xiàn)代知識(shí)論告訴我們，所有知識(shí)都具有符號(hào)、邏輯和意義三重結(jié)構(gòu)和屬性，學(xué)習(xí)知識(shí)不能僅僅理解和掌握其中的符號(hào)內(nèi)容，還要挖掘和領(lǐng)悟其內(nèi)在的思維方式?！八械闹R(shí)，不管是自然科學(xué)的還是社會(huì)科學(xué)的，都是包含有道德意義的知識(shí)，是人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素。道德是蘊(yùn)含在知識(shí)中的一種價(jià)值傾向，是與知識(shí)相伴相隨的內(nèi)在特性。這是道德教育之所以存在的知識(shí)論的原因?！薄爸R(shí)—傳授”“能力—訓(xùn)練”式教學(xué)模式，最根本的問(wèn)題是沒(méi)有挖掘、落實(shí)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的育人價(jià)值，而體現(xiàn)“素養(yǎng)—養(yǎng)成”式教學(xué)模式的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人價(jià)值的教學(xué)，遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成規(guī)律的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感悟的尊重——學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

既然核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要由“知識(shí)教學(xué)”向“素養(yǎng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變，那么我們的課堂教學(xué)形態(tài)也必然要發(fā)生轉(zhuǎn)變?！敖獭迸c“學(xué)”是貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的一對(duì)主要關(guān)系，如何正確把握這對(duì)關(guān)系？1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中明確指出：“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的'自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！薄敖虒W(xué)過(guò)程的變化是學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過(guò)程?！?001年開(kāi)始的第八次課程改革一直倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，但“從總體上看，目前課堂教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，我們所期待的那種新型的課堂還沒(méi)有普遍地建立起來(lái)，根本問(wèn)題就在于——還沒(méi)有有效地調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)由教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變”。

建立“學(xué)為中心”的課堂，是由教學(xué)本質(zhì)決定的。教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，課改20年沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，不僅有教育理念方面的原因，而且有課程內(nèi)容方面的原因。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，改變知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線(xiàn)性排列，改變逐點(diǎn)解析和逐項(xiàng)講解，在真實(shí)問(wèn)題情境下，確定與課程核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓課程內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、操作、探究、實(shí)踐的過(guò)程，也就是“做事”的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)、有用的知識(shí)、能解決問(wèn)題的知識(shí)，在“做事”的過(guò)程中逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。另外，建立“學(xué)為中心”的課堂，教師必須轉(zhuǎn)變角色，努力成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)者，為學(xué)生完成項(xiàng)目提供材料和支架；教師必須相信學(xué)生，任何學(xué)習(xí)都不是“零起點(diǎn)”，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師必須真正放手，讓學(xué)生在階梯式、挑戰(zhàn)性項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

要落實(shí)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)行為必須要改變。在“知識(shí)—傳授”“能力—訓(xùn)練”式教學(xué)模式下，學(xué)生收獲的僅僅是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的解題技能，很難形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更談不上發(fā)展創(chuàng)新思維與意志品格。既然核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力為目標(biāo)，其育人方式也必然要由“學(xué)科認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科實(shí)踐”。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，也是認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和最終目的；一旦離開(kāi)實(shí)踐、脫離實(shí)踐，認(rèn)識(shí)就會(huì)偏離方向或走向錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，并不是要排斥認(rèn)識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)必須基于實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是立足學(xué)科實(shí)踐的一種育人方式，它以真實(shí)問(wèn)題為情境，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，整合課程內(nèi)容和教學(xué)資源，圍繞完成“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì)若干“子項(xiàng)目”學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、策劃、創(chuàng)作等。正如杜威所強(qiáng)調(diào)的，“教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的”，經(jīng)驗(yàn)是教育的來(lái)源，教育的目的就是經(jīng)驗(yàn)的不斷生長(zhǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)追求像專(zhuān)家一樣思考與行動(dòng)，學(xué)生在制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃、提出解決問(wèn)題、探究問(wèn)題解決、形成學(xué)習(xí)成果等項(xiàng)目活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，書(shū)本上的知識(shí)才變成真正被理解的、能解決問(wèn)題的知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)調(diào)為完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目而去克服困難，經(jīng)得起失敗和挫折。這樣的學(xué)科實(shí)踐，不僅要求教師掌握必要的學(xué)科知識(shí)，建立屬于自己的學(xué)科體系，還要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在杜威“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)模式，與“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式有異曲同工之意蘊(yùn)，即他們都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心、以實(shí)踐為主線(xiàn)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在真實(shí)或模擬的情境中，整合相關(guān)課程資源，將課程內(nèi)容從相對(duì)碎片化、封閉式狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、開(kāi)放性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)綜合、開(kāi)放、自主的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，完成項(xiàng)目任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有四個(gè)基本特征：一是情境性。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)不是外在于認(rèn)知主體的客觀物，而是個(gè)體與主客觀情境互動(dòng)的產(chǎn)物，反映兩者聯(lián)系的屬性。知識(shí)存在于個(gè)體和群體的行動(dòng)中，隨個(gè)體參與到新的情境中，在新情境中互動(dòng)協(xié)商建構(gòu)生成。知識(shí)不再是過(guò)去那種客觀的、靜態(tài)的、普遍的、剛性的、可陳述的概括性信息，而呈現(xiàn)出情境性、交互性、實(shí)踐性的特質(zhì)。只有在具體、真實(shí)的情境中習(xí)得的知識(shí)和掌握的技能，才有可能是“學(xué)得會(huì)”“帶得走”的知識(shí)和能力。二是任務(wù)性。這里的“任務(wù)”不同于真實(shí)社會(huì)中的工作任務(wù)或生活任務(wù)，它是為了實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目的而采取主動(dòng)的、有意義的活動(dòng)，在一個(gè)單位時(shí)間里，圍繞一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成完整的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，而不是完成內(nèi)容之間毫無(wú)關(guān)系的碎片式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的任務(wù)指向問(wèn)題解決，具有實(shí)用價(jià)值，具有一定的完整性和系統(tǒng)性，不是零散、片段、單項(xiàng)的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。三是整合性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要對(duì)課程資源進(jìn)行整合，如本學(xué)科課程資源與其他課程資源的整合、傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整合、學(xué)科實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的整合等。四是實(shí)踐性?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體情境中自然地展示“人的主動(dòng)活動(dòng)”的舞臺(tái)。人的主動(dòng)活動(dòng)本身不一定有價(jià)值，但是人的主動(dòng)活動(dòng)中隱藏著的教育機(jī)會(huì)有巨大的價(jià)值。這需要教師付出較多的精力，深入思考課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)以“人的主動(dòng)活動(dòng)”為核心的課程項(xiàng)目和實(shí)施過(guò)程，從教學(xué)活動(dòng)形態(tài)來(lái)看，它是以完成特定任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)生的自主探究活動(dòng)。