“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”錄課反思是教師課堂教學(xué)的一面鏡子，把自己作為研究對象，重新審視自我，會有意想不到的效果。

本學(xué)期，我校青年教師成長俱樂部持續(xù)開展“照鏡子教研”?；顒臃譃榱鶄€階段進行：青年教師獨立備課、全組教師指導(dǎo)磨課、青年教師課堂錄制、全組教師聽課評課、青年教師反思成長及骨干教師評價指導(dǎo)。

自我覺察是反思，更多在于要找不足。教師重新審視自己的課堂，最直觀的應(yīng)該是語言和教態(tài)。

青年教師的個人素質(zhì)普遍較高，但課堂的語言卻普遍顯得平淡。教師的教學(xué)語言應(yīng)該是活潑的、抑揚頓挫的，能在語調(diào)的變化中凸顯教學(xué)的重難點，集中學(xué)生的注意力。

有效的課堂語言應(yīng)像磁鐵，能牢牢吸引著學(xué)生；應(yīng)像風(fēng)箏線，時時可以將學(xué)生欲要放飛的思維拉回課堂。

跳出自我的圈子，從一定的高度重看整節(jié)課，很多時候就會發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間存在著差距。

教師普遍存在的現(xiàn)象是問題預(yù)設(shè)不恰當(dāng)，包括以下幾類：

一是沒有循序漸進地鋪墊，很多問題超出學(xué)生的近階思維，就會把學(xué)生問懵，不知如何回答。

二是問題過于寬泛，讓學(xué)生無從“下口”，找不到切入點，甚至觀課者亦不知如何作答。

三是預(yù)設(shè)過于低幼化，教師提問簡單的“對不對”，課堂也許熱鬧了，學(xué)生卻收獲無幾。

四是過分注重預(yù)設(shè)，一節(jié)課體現(xiàn)出老師的思路，卻忽略了學(xué)生的生成，“預(yù)設(shè)”很豐滿，“生成”很骨感。

跳出自我的圈子，在一定廣度上來看課堂，可以細致觀察到每位學(xué)生的發(fā)展變化，也就是學(xué)情。

重新審視，少了些“只在此山中，云深不知處”，會更清醒地覺察到課堂是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣？在教師滔滔不絕時，是否學(xué)生已游離于課堂之外？在不斷提問眼前的學(xué)生時，其余學(xué)生在做些什么？經(jīng)過不斷反思，最終落腳到“依學(xué)情定教”。

“自我觀察”找到問題所在，下一步就是思考在今后教學(xué)中如何修正完善。其中既有針對具體問題切實可行的解決措施，又有意識領(lǐng)域及專業(yè)能力的提升。

比如落實學(xué)情觀察，首先要讓學(xué)生們動起來，達到一個問題涉及多人的教學(xué)效果。其次要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。再次通過合作探究，做到“兵教兵”“兵帶兵”。最終落實知識清單，讓知識清單貫徹到教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。

更重要的是通過更客觀、更直觀的視角審視反思自己的課堂，觀摩研討，將常態(tài)課上成優(yōu)質(zhì)課，帶來課標(biāo)意識、教育理念的提升。這種“補充完善”觸及心靈，是無需提醒的自覺，是發(fā)自內(nèi)心的成長，是一種自我覺醒。

美國心理學(xué)家波斯納提出：“一個教師的成長=經(jīng)驗+反思”。教育是一門科學(xué)、是一門藝術(shù)、更是一種創(chuàng)造；反思是一種覺醒、是一種提升，更是一種精益求精。

通過觀看課堂實錄，青年教師如同有了一面“課堂的鏡子”，搭建了一個展示自己、審視不足、觀摩交流、反思成長的良好平臺，實現(xiàn)“照鏡子、明得失、促成長”的目的。