中學生反感的教學行為有哪些？

劉向軍

    從中學生尤其是高中生的視角來看，他們對于教師的教學行為，已經(jīng)有了一些相當獨立、自覺的價值評判。在這些評判中，教師最需要注意的是學生普遍反感的教學行為，尤其是那些教師自我感覺還行而學生內(nèi)心里并不認可的教學行為。

一、上課低頭讀教案。

在課堂上，有些教師很少注視學生，經(jīng)常是只顧埋頭照著教案或者教材來讀。這種教學行為主要發(fā)生在教學業(yè)務不熟練、備課不充分、害怕學生課堂發(fā)問、課堂教學不自信的教師身上。這種教學行為會在學生心中產(chǎn)生教師教學水平不過關的強烈感覺。

從學生的角度來說，學生不只需要聽到教師講課的聲音，還非常需要看到教師講課時的表情。從教師的角度來說，如果教師經(jīng)常依賴教案，不能、不敢抬頭關注學生的表情，那么就不只是阻礙了教師教學能力的提升，也直接影響了當下課堂教學的效果。

二、課堂沉悶無笑聲。

在課堂上，常有這樣的情形：有的老師的課，向來是整節(jié)課既無緊張的思維活動，更無快活的笑聲，死氣沉沉，令人窒息。課堂教學沉悶的教師主要有兩類，一類是在課外不乏幽默，而在課堂上刻意端起教師的架子，不茍言笑；一類是缺乏課堂教學幽默的意識或才能，沒有意識到教學幽默是教學機智的重要表現(xiàn)。

課堂需要笑聲，無論是成人還是孩子，都需要有歡樂。各類課型的課堂上都能夠產(chǎn)生歡樂，即便是在最抽象的數(shù)學和物理學科上，一樣可以有笑聲，甚至笑聲會更多。某一科教師偶爾上幾節(jié)嚴肅沉悶的課尚可，但如果從來都不善于、不習慣于在課堂上讓學生有輕松歡笑的時候，這樣的課堂就是對學生的折磨。如果一個班級幾科教師都只關注機械地傳授知識，而不能讓學生感受到求知的快樂，那么，這對全班學生來說上課實在是讓人痛不欲生的煎熬。任何一個教師只要連續(xù)聽幾節(jié)這樣的課，就都能體會到課堂沉悶乏味的可怕，都會感受到課堂上有歡樂笑聲的珍貴。

三、解疑答問不耐煩。

在教學中，有些教師不喜歡學生發(fā)問，或是課堂上不愿意讓學生提問，以免把自己難住，以免影響了自己原本的教學進程設計；或是課后也煩學生提問，一是不愿再重復解釋，二是不愿影響自己在辦公室里的休息，而理由有時還很冠冕——這可以促使學生自主思考。

前一種情形主要發(fā)生在備課不充分、教學能力不夠強的教師身上。后一種情形在教學中更常見，它經(jīng)常發(fā)生在一些教學經(jīng)驗比較豐富的教師身上，正因為他們從教時間較長，所以面對學生提出的問題時常有強烈的厭倦感，不愿意年復一年地回答這些老問題。這類教師既缺乏教育責任心，也缺乏教育心理學的知識。因為對學生來說，每一個疑問都是新鮮的，都需要教師耐心的點撥，而教師的冷漠、不耐煩會嚴重影響學生學習該學科的積極性，甚至喪失對該老師的尊敬。

四、 東拉西扯無收獲。

在課堂上，有些教師一不留神就從A扯到B，從B扯到C，從C扯到……N，自己講得神采飛揚，思維卻像斷了線的風箏把學生引到了莫可名狀之鄉(xiāng)。學生其實并不喜歡教師在課堂上滔滔不絕一講到底，更不喜歡教師漫無目的、東拉西扯地講。這種課堂最大的問題是學生下了課后會感到心中無數(shù)，兩手空空，頭腦更空空，學而無所獲。

在課堂上喜歡東拉西扯的老師，主要常發(fā)生在兩類教師身上：一類是剛工作的青年老師，他們喜歡在課堂上忍不住講述自己以往自己中學或大學的生活故事，課堂上的任何一個由頭都可能使他們偏離教學目標而漫無邊際地陶醉在自我表白中；二是有了一定教齡的中年教師，課堂上的某一個知識或能力點，都可能觸發(fā)他把已學的、未學的聯(lián)系起來，忍不住賣弄自己豐富的學科知識，卻偏偏忽略了當下的“這一個”知識點或能力點的學習。

五、不懂裝懂強講解。

在教學中，尤其是課堂教學中，有些教師覺得最丟面子的事是被學生提出的問題難住，因此，他們采取的對策常常是不懂裝懂，想以己之昏昏使學生昭昭。

其實，教師真正丟面子的事不是被學生的問題難住，而是在難住之后還假裝自己懂，硬著頭皮給學生講了一個錯誤的思路和答案，更糟糕的事是還千方百計地為一個錯誤的答案而辯解，最糟糕的事是教師自己后來也發(fā)現(xiàn)學生知道自己是在不懂裝懂而仍然繼續(xù)在裝懂！知之為知之，不知為不知，教師不懂就坦率地承認不懂，這才是贏得學生信任的好辦法。

六、學習違紀不管理。

在平時的教學過程中，有些教師不會、不愿管理違紀的學生，不管學生在課堂上是說話、睡覺還是玩手機，教師都能夠心態(tài)很好地視而不見，自顧自的講課。教師自以為這樣做的話后進生、調(diào)皮搗蛋的學生會對自己滿意，其實恰恰相反，那些學習吃力的、習慣差的學生當下就會對教師不滿意，課后對教師更不滿意，回到家里影響父母也對教師不滿意，將來走到社會上后簡直會痛恨這樣的老師。不僅如此，那些品學兼優(yōu)的學生同樣會反感這樣的老師，因為他們知道老師沒有盡到教學管理的責任，也沒有為他們創(chuàng)造一個良好的班風、學風。

七、對待學生不公平。

要公平地對待學生，這個道理每個教師都懂。但在實際教學工作中，因為種種原因尤其是因為應試的壓力，不少教師會無意地、有意地甚至刻意地以成績好壞來決定對學生的情感好惡：喜好成績好的學生，討厭成績差的學生；寬容成績好的學生，呵斥成績差的學生；鼓勵成績好的學生，打擊成績差的學生；熱情關愛成績好的學生，冷漠無情地對待成績差的學生。這種以成績論優(yōu)劣的做法久而久之會成為教師的不良教學習慣。

在學生那里，教師待人不公平的行為是最受學生討厭的，它不僅引發(fā)成績差的學生反感，有良知的成績好的學生也會對教師的這種功利性的偏愛行為感到羞愧。對待學生不公平，不僅扭曲了全體學生的精神世界，也在扭曲教師自己的教育價值觀。

八、 心態(tài)消極牢騷多。

有的教師喜歡在講臺上把個人的、家庭的、單位的、社會的消極情緒和消極思想向?qū)W生發(fā)泄，如同在辦公室里和成年人發(fā)泄一樣，眼中所看到的都是黑暗，嘴上所講述的都是不滿。這種教師忽略了一個重要區(qū)別：成長中的學生和走向社會的成人不同，他們固然可以了解生活和社會的艱辛與陰暗，但是他們更需要在步入社會之前對生活、對社會、對未來懷揣著足夠多的光明與夢想。教師有責任給學生創(chuàng)設健康向上、朝氣蓬勃的校園生活，教師必須成為學生成長中明亮的火炬，教師要始終把對生活的熱情和向上的力量傳達給學生。

九、上課下課不守時。

有兩類不守時的教師：一類教師喜歡提前幾分鐘上課，再推遲幾分鐘下課；第二類教師遲到幾分鐘上課，提前幾分鐘下課走人。學生對這兩類教師的反感情緒幾乎是相同的。第一類教師貌似敬業(yè)，但他想的只是本學科成績的提高，而非學生身心的健康成長，也忽視了對其它學科教師正常上課造成的影響；第二類教師貌似瀟灑從容或者標榜給學生以自主學習的權力，其實無非是視教學如兒戲的自由散漫的表現(xiàn)。這兩種教學行為都與高效課堂教學背道而馳，都不利于學生的成才和成人教育。

十、作業(yè)批改不認真。

無論是小學還是中學尤其是高中階段，都有部分教師不認真批改作業(yè)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要有如下表現(xiàn)：一是從來不批改；二是為了應付檢查象征性地批改，龍飛鳳舞地畫個大大的對勾，或是簡單地批一個“閱”字和日期；三是從來不督促作業(yè)糾錯，不關注作業(yè)細節(jié)，對錯都由它去。這類教師自以為聰明，自己的教學很輕松，或者自我安慰地認為作業(yè)是學生的事情，中學生可以自己糾正。究其實，學生對這類教師非常反感，他們深知遇到了不負責的教師。不認真批改作業(yè)的教師，既無法有效反饋教學中的難點，也無法有效地督促全體學生的學習行為。

十一、只教書而不交心。

有些教師特別是不做班主任的教師，認為自己的全部責任就是在課堂上把書本上的那些知識講清楚就了事。他們像大學里的教授一樣在講臺上瀟灑地灌輸一通，鈴聲一響就拍屁股走人。學生平時想見他們很難，想和他們說話溝通更難，甚者學生找到辦公室，這類教師也會不耐煩地予以拒絕。這讓學生敬而遠之，甚至是恨而遠之，教師卻自我得意，樂得清閑自在。

教學永遠具有教育性，教師從來不是一架灌輸知識的機器，而必須是一個血肉豐滿的鮮活的人。教師要帶著真誠的情感和豐富的思想走向?qū)W生，熏陶學生，成為與他們心靈共鳴的良師益友。

十二、漠視家長愛告狀。

在平時的教學中，有些教師忽視家長的作用，不善于調(diào)動家長參與教育管理。有些教師對犯了錯誤的學生缺乏足夠的教育耐心和教育機智，習慣地把向家長告狀作為撒手锏；甚者不理解家長的感受，不尊重家長的人格，把家長作為出氣筒。

教師必須明白，向家長告狀是管理學生的最后手段，要少用慎用；更要明白“告狀不是真正的教育”，經(jīng)常主動和家長“溝通”，尋求家長的“協(xié)助”，這才是真正的教育。教師要真心地關愛學生，理解家長，小心地維護學生在家長面前的尊嚴，謹慎地利用家長在學生面前的威嚴。

上述十二種學生反感的教學行為，根源是教師功利性的狹隘教學觀，缺乏教育教學智慧，缺乏對人的真正尊重。因此，要教育和培養(yǎng)明天的公民，教師自己首先就要成為一個心存博愛、積極進取的人師。

2013-12-21