【異史氏曰】準(zhǔn)備一個(gè)課件，想起有人說艾斯娜提出表現(xiàn)性目標(biāo)，也就是被今天課程標(biāo)準(zhǔn)廣泛吸收的“注重過程性評(píng)價(jià)”，某種意義上就是承認(rèn)目標(biāo)不能完全表述，目標(biāo)更難以完全從結(jié)果的行為中觀察出來。而那些觀察不出來的，卻又是極其重要。

我的理解則不然。表現(xiàn)性目標(biāo)是指在一定時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體表現(xiàn)和成果。這些目標(biāo)通常是具體、可測量的，可以通過考試分?jǐn)?shù)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目表現(xiàn)等來進(jìn)行評(píng)估。表現(xiàn)性目標(biāo)著重于學(xué)生實(shí)際所取得的成績和表現(xiàn)，被用來衡量學(xué)生在學(xué)術(shù)、技能或其他方面的表現(xiàn)水平。表現(xiàn)性目標(biāo)側(cè)重于結(jié)果，“過程性評(píng)價(jià)”，換個(gè)說法就是形成性評(píng)價(jià)，確實(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，是一種持續(xù)性的評(píng)價(jià)方法，旨在幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤和監(jiān)控，通過及時(shí)反饋和指導(dǎo)幫助學(xué)生不斷提高。形成性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等方面的發(fā)展。

于是又翻了翻《融于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)》中的這一段文字：“這常常被吹捧為一個(gè)好的變化, 似乎把 '學(xué)’放在'教’之前就會(huì)產(chǎn)生影響，但這在很大程度上是一種表面上的改變， 而且實(shí)際上可能是有害 的，因?yàn)樗鼤?huì)把人們的注意力吸引到瑣碎的差異上，而掩蓋了更為重要的問題。說學(xué)習(xí)比教學(xué)更重要，有點(diǎn)像說旅行比駕駛更重要。旅行是目標(biāo)駕駛是實(shí)現(xiàn)日標(biāo)的一種方式。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)是目標(biāo)，而教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一日標(biāo)的一種方式。就像司機(jī)通過駕駛實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)（旅行）一樣，教師通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)他們的日標(biāo)（學(xué)生學(xué)習(xí)）?！苯虒W(xué)教學(xué)，沒有教就沒有學(xué)，原本是個(gè)常識(shí)，他們偏偏要將學(xué)生的“學(xué)”放到前面，說什么“將課堂還給學(xué)生”“將學(xué)生的學(xué)放在首位”。以為這一來就是“以學(xué)生為中心”了，而且還很有市場。

我們必須認(rèn)識(shí)到，“要想有所成就，明確自己要去哪里顯然會(huì)有幫助。但傳統(tǒng)上教師們并不認(rèn)為與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功指標(biāo)很重要?！苯虒W(xué)和學(xué)習(xí)是相互依賴的，而不是相互排斥的。教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的。過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”可能會(huì)忽視教師在教育過程中的重要作用。就像旅行是目標(biāo)，而駕駛是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一種方式一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)是目標(biāo)，而教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一種方式。沒有教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以發(fā)生。

同樣，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，也是有違常識(shí)的。教學(xué)活動(dòng)中的師生雙邊關(guān)系，提醒教師在教學(xué)實(shí)踐中，平衡教與學(xué)的關(guān)系。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生探索、提問和批判性思考，更要為學(xué)生的學(xué)要提供必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和解決問題的能力。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的。這個(gè)過程中師生雙方都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。教師的角色不僅是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新教學(xué)方法和策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，課標(biāo)的“學(xué)習(xí)者中心”是有道理的，問題是在闡述時(shí)不知道為什么將教師這個(gè)學(xué)習(xí)者給弄丟了。

迪倫·威廉認(rèn)為，“讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中要去哪里以及高質(zhì)量的作業(yè)會(huì)關(guān)注什么很重要。但要做到這些，沒有任何簡單的公式可依賴。與教學(xué)中的其他事情一樣，這項(xiàng)工作沒有簡單的規(guī)則，相反，這需要教師的專業(yè)判斷，以確定如何最好地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功指標(biāo)?！?o:p>

迪倫·威廉還認(rèn)為，“無須創(chuàng)建一個(gè)課堂讓不同的學(xué)生為不同的目標(biāo)而努力。所有學(xué)生都可以朝著同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)努力；差異化只體現(xiàn)于成功指標(biāo)。一個(gè)特別有效的方法是，根據(jù)學(xué)生將學(xué)習(xí)遷移到新情境的程度來將成功指標(biāo)差異化。所有的學(xué)生都應(yīng)該能夠把他們所學(xué)到的東西遷移到非常相似的情境中，同時(shí)有些人則可以展示他們能把所學(xué)到的東西遷移到多遠(yuǎn)?！?span style="font-family: 宋體;">為了進(jìn)一步說明“差異化只體現(xiàn)于成功指標(biāo)”他提供了形成性評(píng)價(jià)專家雪莉·克拉克的一個(gè)例子：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：寫出一個(gè)有效的性格特征。

結(jié)果性成功指標(biāo)：讀者會(huì)覺得自己認(rèn)識(shí)這個(gè)人。

過程性成功指標(biāo)：特征描述至少包括以下特征中的兩個(gè)方面

·角色的愛好和興趣。

·角色對(duì)自己和他人的態(tài)度。

·角色性格外向或內(nèi)向的實(shí)例。

·角色喜歡和不喜歡的東西的實(shí)例。

這個(gè)例子提供了一個(gè)關(guān)于如何在保持統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，通過差異化的成功指標(biāo)來滿足不同學(xué)生需求的實(shí)用框架。這對(duì)不理解為什么要將學(xué)習(xí)目的拆解為“成功標(biāo)準(zhǔn)”的老師無疑是有啟發(fā)的。

作者還在介紹了波拉尼和皮爾西格的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上指出，“我們有時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，就好像它們是質(zhì)量的定義，但事實(shí)上它只是事后對(duì)質(zhì)量的合理化，對(duì)那些知道自己在做什么的人來說已經(jīng)足夠熟悉了，但對(duì)那些還沒做到的人來 說，就沒什么幫助了。”也就是說，什么時(shí)候以怎樣的方式向?qū)W生呈現(xiàn)和分享“教學(xué)目標(biāo)”是沒有定規(guī)的?！霸谙?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先要確定的是，用波拉尼的話來說，我們是要給出規(guī)則還是箴言。有時(shí)我們可以非常具體，例如，我們要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告要以特定的方式——圖表要用鉛筆繪制，并做好標(biāo)簽， 等等——來呈現(xiàn)。另一些時(shí)候，我們能做的最好的事情就是幫助學(xué)生發(fā)展蓋伊·克拉克斯頓(GuyClaxton,1995)所稱的“質(zhì)量鼻”(noseforquality) 。正如芭芭拉·懷特(BarbaraWhite)和約翰·弗雷德里克森 (JohnFrederiksen)在1998年的研究中所做的那樣，評(píng)分規(guī)則能在這一過程中起作用。在他們的研究中，教師與學(xué)生分享評(píng)分規(guī)則，但更重要的是，讓學(xué)生有時(shí)間思考并與他人討論，評(píng)分規(guī)則在實(shí)際應(yīng)用于自己的工作時(shí)可能意味著什么?！?/span>

理想的做法是，與學(xué)生一起開發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/span>與學(xué)生一起來開發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)是有價(jià)值的——這是一個(gè)有時(shí)被稱為'共同建構(gòu)’(co-construction)的過程。重要的是要注意到，與學(xué)生一起 來開發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功指標(biāo)并非一個(gè)民主的過程。教師在所教的主題上居于主導(dǎo)地位(privilegedposition)，比學(xué)生知道得更多，且教師沒有責(zé)任保證將學(xué)生認(rèn)為的任何有價(jià)值的東西當(dāng)作成功指標(biāo)。與學(xué)生一起開發(fā)成功指標(biāo)的好處是，創(chuàng)造了一種學(xué)生可借此來討論進(jìn)而內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功指標(biāo)的機(jī)制，這使得學(xué)生更有可能在自己的學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功指標(biāo)?！?o:p>

作者還用愛因斯坦“讓事情盡可能簡單，但不要過于簡單?！钡拿蕴嵝炎x者“顯然，讓學(xué)生知道他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要去哪里，主意很好，但不能用一種公式化的方式來實(shí)現(xiàn)。”