 教師的無奈與教育的困境 ——從瑞安師生沖突事件談起 劉先榮（湖南） 浙江瑞安馬嶼鎮(zhèn)中心小學(xué)的師生沖突事件，如一顆投入平靜湖面的石子，激起了層層漣漪，引發(fā)了全社會(huì)對(duì)教育問題的深刻反思。在這起事件中，59歲的數(shù)學(xué)教師林某某在延時(shí)課上，因?qū)W生用水槍噴臉的頑皮行為，做出了將學(xué)生抱至窗口威脅扔下的過激反應(yīng)，最終被給予記過處分和行政拘留。這一事件看似簡單，實(shí)則背后隱藏著教師群體諸多的無奈與心酸，折射出當(dāng)前教育生態(tài)中存在的深層次問題。
在傳統(tǒng)的教育觀念里，“嚴(yán)師出高徒”，適當(dāng)?shù)膽徒浔徽J(rèn)為是教育過程中不可或缺的手段。教師不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的使命。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化?！皩W(xué)生中心論”的興起，本意是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，但在實(shí)踐中卻逐漸走向了極端，導(dǎo)致教育關(guān)系被扭曲，教師的權(quán)威受到前所未有的挑戰(zhàn)。在瑞安事件中，學(xué)生用水槍噴射老師面部，這已遠(yuǎn)超出了普通的課堂調(diào)皮行為，是對(duì)教育權(quán)威的公然挑釁。而林老師的過激反應(yīng)，雖然方式欠妥，但本質(zhì)上是他試圖維護(hù)被破壞的教育秩序的無奈之舉。
教師在教育過程中，面臨著來自多方面的壓力。課堂紀(jì)律的維持便是一大難題。如今的課堂上，學(xué)生們的行為越來越難以約束。上課鈴響后，教室里依舊喧鬧不止；老師在講臺(tái)上授課，臺(tái)下卻交頭接耳、小動(dòng)作不斷。面對(duì)這些情況，老師若不加以制止，教學(xué)無法正常進(jìn)行；若加以管理，又可能遭遇學(xué)生的抵觸和反抗。有些學(xué)生不僅在課堂上搗亂，還對(duì)老師的教導(dǎo)置若罔聞，不良行為屢教不改。老師苦口婆心的勸說、耐心細(xì)致的教導(dǎo)，在這些學(xué)生面前仿佛都成了耳邊風(fēng)。長期處于這樣的工作環(huán)境中，老師的挫敗感與日俱增，內(nèi)心的無奈也越來越深。
在教育管理中，教師的懲戒權(quán)缺乏明確的界定和保障。雖然《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》已經(jīng)實(shí)施，但在實(shí)際操作中，對(duì)于什么樣的行為可以懲戒、懲戒的方式和程度如何把握，都缺乏具體明確的細(xì)則。這使得教師在面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，常常陷入兩難的境地：不管，是失職；管了，又可能因把握不好尺度而受到家長的投訴、學(xué)校的處分，甚至面臨法律的風(fēng)險(xiǎn)。在瑞安事件中，林老師的行為顯然超出了合理的懲戒范圍，但我們也應(yīng)該看到，他之所以會(huì)做出這樣的過激行為，與當(dāng)前懲戒權(quán)缺乏明確邊界有很大關(guān)系。他在面對(duì)學(xué)生的挑釁時(shí)，可能一時(shí)沖動(dòng)，但更多的是在長期的教育困境中積累的無奈情緒的爆發(fā)。
學(xué)校在處理此類事件時(shí)，往往采取息事寧人的態(tài)度。一旦發(fā)生師生沖突，學(xué)校首先考慮的是如何平息家長的怒火，避免事件擴(kuò)大化，而不是從教育的角度出發(fā)，客觀公正地處理問題。在瑞安事件中，學(xué)校對(duì)林老師的處理，雖然看似是為了給家長和社會(huì)一個(gè)交代，但卻在一定程度上傷害了教師的職業(yè)尊嚴(yán)和積極性。這種處理方式傳遞出一種消極的信號(hào)，讓教師們感到心寒，也讓他們?cè)诮窈蟮慕逃ぷ髦懈有⌒囊硪?，甚至不敢正常行使自己的教育職?zé)。
家長對(duì)孩子的過度保護(hù)和對(duì)教師的不信任，也是教師無奈的一個(gè)重要原因?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長對(duì)孩子寄予了過高的期望，同時(shí)也過度保護(hù)孩子。一旦孩子在學(xué)校受到一點(diǎn)委屈，家長就會(huì)立即站出來為孩子“討說法”，而很少去了解事情的全貌和老師的出發(fā)點(diǎn)。他們往往只聽孩子的一面之詞，對(duì)老師的工作缺乏理解和支持。在瑞安事件中，家長直接選擇報(bào)警，而不是先與學(xué)校和老師進(jìn)行溝通，這不僅加劇了家校之間的矛盾，也讓老師陷入了更加被動(dòng)的局面。這種不信任的氛圍，讓老師在教育學(xué)生時(shí)如履薄冰，生怕一不小心就觸碰到家長的“敏感神經(jīng)”。
網(wǎng)絡(luò)輿論的片面性和誤導(dǎo)性，也給教師帶來了巨大的壓力。在信息傳播迅速的今天，一件小小的教育事件，一旦被曝光在網(wǎng)絡(luò)上，就會(huì)迅速引發(fā)廣泛的關(guān)注和討論。然而，網(wǎng)絡(luò)上的輿論往往是片面的、情緒化的，缺乏對(duì)事件的深入了解和理性分析。在瑞安事件中，網(wǎng)絡(luò)上的很多評(píng)論一邊倒地指責(zé)老師，給老師貼上了“暴力”“失職”等標(biāo)簽，卻很少有人去關(guān)注老師背后的無奈和教育環(huán)境的復(fù)雜性。這種片面的輿論導(dǎo)向，不僅損害了教師的形象，也讓教師在面對(duì)類似問題時(shí)更加無所適從。
從瑞安師生沖突事件中，我們看到了教師群體在教育過程中所面臨的諸多無奈。這些無奈不僅影響了教師的工作積極性和職業(yè)幸福感，也對(duì)教育質(zhì)量和學(xué)生的成長產(chǎn)生了負(fù)面影響。要改變這種現(xiàn)狀，需要全社會(huì)的共同努力。政府應(yīng)該加快完善教育法律法規(guī)，明確教師的懲戒權(quán)和教育職責(zé)，為教師提供堅(jiān)實(shí)的法律保障；學(xué)校要建立健全科學(xué)合理的教育管理機(jī)制和師生沖突處理機(jī)制，客觀公正地處理教育事件，維護(hù)教師的合法權(quán)益和職業(yè)尊嚴(yán)；家長要樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)與學(xué)校和老師的溝通與合作，理解和支持老師的工作；社會(huì)各界要營造尊師重道的良好氛圍，尊重教育的專業(yè)性和教師的辛勤付出。只有這樣，才能讓教師擺脫無奈的困境，讓教育回歸本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo) 。  插圖/網(wǎng)絡(luò)  劉先榮，男，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)就職于湖南省東安縣第三中學(xué)。工作之余，鐘情文學(xué)創(chuàng)作，常以筆墨記錄生活感悟、抒發(fā)教育情懷，在文字世界中沉淀思考，傳遞溫暖與力量。  |
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