精讀訓(xùn)練的設(shè)計能力，是教師的閱讀教學(xué)設(shè)計的核心能力，尤其重要，因為精讀訓(xùn)練能使一個學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧達到一個非常高層次的境界，學(xué)生都是訓(xùn)練出來的，有什么樣層次的訓(xùn)練，就有什么樣層次的學(xué)生，沒有任何訓(xùn)練的學(xué)生，他肯定沒有精讀能力。

一、什么是日常課堂閱讀教學(xué)中的精讀訓(xùn)練

很簡單，看一下中考閱讀試題，那些題目，那些考題的角度在閱讀上表現(xiàn)出來的角度，全都是精讀訓(xùn)練。我們現(xiàn)在來比較理性地說一下：簡言之：利用課文對學(xué)生進行文意概括、結(jié)構(gòu)分析、思路闡釋、要點概說、語言品析、表達作用理解、表達效果分析、表現(xiàn)手法賞析、表達意圖揣摩，課文意境賞析、作品專項探析等終身受用的語文能力訓(xùn)練活動就是“精讀訓(xùn)練”，無非就是概括、劃分層次、概括要點、語言品析、手法欣賞、人物評價，一個段的表達作用和表達效果的分析，等等。只有這些才是能力，從這個角度來看，我們有時候就課文問課文是多么的膚淺，是多么的無效。所以我們反復(fù)強調(diào)，問課文不是閱讀教學(xué)，我們從訓(xùn)練的角度、用訓(xùn)練的手段來用課文才是真正的閱讀教學(xué)，才是真正的閱讀教學(xué)。

比如《記承天寺夜游》的朗讀（屏顯）記承天寺夜游

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡， 月色入戶， 欣然起行。 念無與為樂者， 遂至承天寺尋張懷民。 懷民亦未寢， 相與步于中庭。庭下如積水空明， 水中藻荇交橫， 蓋竹柏影也。 何夜無月？ 何處無竹柏？ 但少閑人如吾兩人者耳。

這個朗讀有精讀嗎？好，同學(xué)們把這則短文讀成兩個層次，請思考，男生讀第一層，女生讀第二層，老師們看這不是有精讀嗎，有層次。再來一次把這則微文讀成三個層次，又要分析，最后我們還有一次，把這則短文讀成四個層次。那么，這個訓(xùn)練角度本身就已經(jīng)表示老師已經(jīng)對這篇文章進行了精細的閱讀了，他才有能力指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，第一次讀是敘、議，第二次讀就是記敘、描寫、抒情，第三次角度起承轉(zhuǎn)和。表面看是朗讀，實際上沒有精讀能力的支撐，他不可能把兩個層次讀出來，更不可能把四個層次讀出來。

再看小學(xué)五年級的課文《凡卡》，首段作用品析。（屏顯）

九歲的凡卡·茹科夫，三個月前給送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒。圣誕節(jié)前夜，他沒躺下睡覺。他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。

第一，作用分析，有什么作用呢？小學(xué)老師不管這一套，中學(xué)老師也不管這一套，你的學(xué)生就是冤枉浪費時間了，《變色龍》的第一句話，奧楚蔑洛夫也是這樣出場的，“警官奧楚蔑洛夫穿著新大衣”，哪個老師關(guān)注了這句話了？那就是出場藝術(shù)。再看“九歲的凡卡·茹科夫，三個月前給送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒。”人物出場的場景設(shè)置，短篇小說，他的開頭一段很重要，往往是人物出場、場景設(shè)置。還有呢？事件背景：圣誕節(jié)前夜。還有呢？埋下伏筆，老板、老板娘、伙計，為什么這個時候，凡卡寫信的重點就是控訴這三類人對他的欺侮，還有一個地方“寫起信來”引領(lǐng)全文，那么，開頭第一段，就有這么多作用，第一段起碼是四個方面到五個方面：人物出場、環(huán)境設(shè)置、背景的點示、埋下伏筆或總領(lǐng)全文的作用。剛才我講的這些，基本上全是精讀能力的訓(xùn)練。好的遷移到我們最普通的文章里面?！昂諣柲瓜胫浪谌碎g受多大的尊重，”人物出場、伏筆埋設(shè)，“想知道”就是伏筆，后來就是照應(yīng)。

再看《蚊子和獅子》情節(jié)分析。

“蚊子飛到獅子面前，對他說:“我不怕你，你并不比我強。要說不是這樣，你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齒咬嗎?女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧!”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。”

他的情節(jié)，他的開端發(fā)展高潮，他的情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，處處都有奧妙，但是，我們教學(xué)是不管這一套的，我們教學(xué)就是讓學(xué)生談感受。

如（4）《故鄉(xiāng)》語言品析。中年閏土到我家來了，多年的朋友見了面，然后有語言的對話，有交流。

我問問他的景況。他只是搖頭。“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠﹍﹍又不太平﹍﹍什么地方都要錢，沒有定規(guī)﹍﹍收成又壞。種出東西來，挑去買，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉﹍﹍”他只是搖頭：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般，他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默多時，便拿起煙管來默默的吸煙了。

閏土的這段話有什么藝術(shù)性呢？他側(cè)面地表現(xiàn)了當(dāng)時世道的黑暗，是對中年閏土的語言的描寫，又是對世道的控訴，點示故事的背景：“非常難”三個字，總說，概寫一筆，后面的內(nèi)容是分說，細寫幾筆。這段話之后又搖頭，搖頭和搖頭相照應(yīng)，表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦，搖頭就表現(xiàn)出他心理活動的描寫，還有很精微的地方，“非常難” “第六個孩子也會幫忙了”伏筆，這個伏筆在哪里呢？后來我搬家的時候，閏土就來搬東西，帶來一個小女孩，小女孩來守船，就照應(yīng)第六個孩子也會幫忙了。在教學(xué)中沒有顧及到，那么，這學(xué)習(xí)的趣味性、文學(xué)性都很難在你的教學(xué)中體現(xiàn)出來。你的點撥不能給學(xué)生帶來恍然大悟的感覺，那就沒趣味了。

再看一個段，巴金先生的《鳥的天堂》，小學(xué)五年級的課文，一個段落

如（5）段的美點賞析

榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！

看層次，是敘議結(jié)合的，先是描敘，然后是議論：這美麗的南國的樹！再看第一句描敘的內(nèi)容，“給我們”，那么多的綠葉，都是他的精妙的地方。最精妙的在“好像”，“ 好像把他的生命力展示給我們看”，這叫“移情”手法，我喜歡這些葉子呀，他是那么的鮮亮，但葉子是不會給我說話的，就把我的情感移到它的身上，太富有情調(diào)了，而且后邊又加了一句，“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這也是移情手法。最妙的是“好像”“似乎”這兩個詞，這兩個詞都是移情手法的表現(xiàn)，在非常多的語句里邊都有他們的身影存在。

還有《社戲》的開端部分，我到了故鄉(xiāng)，但說我不能夠去看社戲，

如（6）《社戲》片段表達作用賞析。

吃飯之后，看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。只有我不開口；他們都嘆息而且表同情。忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了么？”十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去。我高興了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母親又說是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”

“我”不能夠去看社戲，沒有船送我去看社戲，外祖母媽媽過來安慰我，同伴們都來招呼我，同樣的典型的小說開頭，人物出場、場景設(shè)置，所有的人物都出場了，在這個片段里，故鄉(xiāng)中所有的人物都出場了，然后才展開故事。

如（7）《散步》景物描寫的表達效果闡釋

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

它本身的表達非常的美呀，一定時朗讀背誦的好材料，一定是層次分析的好材料，但是他還有什么表達效果呢？“春”的美好背景，散步所見，還有什么呢，線索，為什么這是線索呢？課文的起筆，就說我們在田野散步，田野兩個字出來了，接著這里照應(yīng)一下。后來發(fā)生了分歧，分歧之后，我們一起向著那陽光、菜花、桑樹和魚塘走去，又照應(yīng)田野，非常美妙的線索，貫穿全文。景物的描寫一定是表現(xiàn)春的氣息，給文章增加了美感，所以一個小小的片段，居然也含有大量的文學(xué)因素在里面，有了這種賞析，就表現(xiàn)出語文在文學(xué)欣賞上的魅力。

如（8）閱讀綜合訓(xùn)練

《大自然的語言》第一段的精讀訓(xùn)練。

1.朗讀文段，讀出這個美段的兩個層次。

2.說說這段文字中哪一個字巧妙地概說了全段的基本內(nèi)容。（難度很大呀）

3.揣摩賞析這一段文字中詞語的表現(xiàn)力。

4.概說這段文字在全文中的作用。

就這四個題，一定都有中考的難度，一定能夠區(qū)別每一個學(xué)生的閱讀能力。

精讀訓(xùn)練一定不是讓學(xué)生談感受的訓(xùn)練，精讀訓(xùn)練一定不是老師給學(xué)生說教的訓(xùn)練，精讀訓(xùn)練也一定不是老師的一直的提問，學(xué)生一直的回答是與不是的訓(xùn)練，應(yīng)該是很實在的表現(xiàn)出他的閱讀鑒賞。

二、日常閱讀教學(xué)中精讀訓(xùn)練內(nèi)容的基本框架

我們到底要訓(xùn)練什么能力呢，我們心中要有一點術(shù)語，要扣住這些點來組織訓(xùn)練活動。

1.文體辨識能力訓(xùn)練

即訓(xùn)練文章表達方面有關(guān)內(nèi)容的辨識能力，如，文章體裁的辨識，表達方式的辨識，基本寫法的辨識，基本要素的辨識，基本手法的辨識等等。我們現(xiàn)在的教學(xué)粗糙到什么程度呢，有的學(xué)生到了八年級還不知道表達方式是什么？這顯然是教學(xué)的問題。記敘文的要素、基本手法、詳寫略寫也是，多得很。

文體辨識能力的訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。所以我們的教學(xué)要貫穿這條線。

2.朗讀吟誦能力訓(xùn)練

為什么這也是技能訓(xùn)練？包括語音、語調(diào)、語速、語氣等方面的技能訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練。還要進行認知文字，感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、感悟意境的訓(xùn)練。比如停連和重音、以聲傳情等都與精讀有關(guān)。再比如讀好句中停頓、段中停頓，都和精讀有關(guān)。

3.文意把握能力訓(xùn)練

能夠整體上理解文章的內(nèi)容、大意或者寓意，找出表達全文主要內(nèi)容的中心句，能感受文章的情感傾向，能概括文章所表現(xiàn)的對象的主要特點，能從整體上理解文章的基本寫法和表達技巧，能從整體上理解文中人物的特點等等。這是一種最基本的閱讀分析能力的訓(xùn)練，特別是“概括”極為重要。

4.思路分析能力訓(xùn)練

能分析文章的層次結(jié)構(gòu)與思路，能分析文段的結(jié)構(gòu)與層次，能區(qū)別文章的橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確辨識文章總分總、總分、分總等基本模式，能抓住語言標(biāo)志來判斷文章的層義，能夠判斷不同文體文章的寫作順序，能準(zhǔn)確辨識說明文，議論文中的中心距總說句、總結(jié)句。處處都有學(xué)問。

5.要點概括能力訓(xùn)練

對文章或文段進行整體概括，對文章的要點進行概括，對文章的寫法進行概括，以及文章思路的提煉，對文章層意、段意概括，對文章人物形象、性格特點的概括，對文章表達規(guī)律的概括等，當(dāng)然也包括對語言特點，語言風(fēng)格的概括。

6.語言品味能力訓(xùn)練

即詞語品味能力，句子品析能力，文段品讀能力的訓(xùn)練。要能品味詞義，揣摩句意，品析重要句段，能在具體語境中品析詞義，體會句意，品味詞和句段的表達作用等。

每一篇課文后都有這樣的練習(xí)，就說明它很重要。

7.文學(xué)賞析能力訓(xùn)練

對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗，能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，能對文章各種表達手法進行辨識、理解、分析、欣賞等。

這是高層能力的訓(xùn)練，文學(xué)欣賞的能力訓(xùn)練。

8.感受評價能力訓(xùn)練

即對文章內(nèi)容和表達有自己的心得，在文章的詞句理解，文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、他別感受、表達等方面能夠表達自己的體會。比如評價文章的情感傾向，評價文章的人物，展開聯(lián)想，就文章內(nèi)容進行想象等能力。

9.闡釋解說能力訓(xùn)練

這個非常重要，因為我們的文學(xué)欣賞及評價能力都要通過解說能力表達出來。學(xué)生的表達要流暢，要準(zhǔn)確，要有層次，要點要分明等等。闡釋解說能力訓(xùn)練，通過集體訓(xùn)練，共同提高，培養(yǎng)氣質(zhì)，增加膽量，也是提高闡釋能力的鋪墊。

包括表達見解式的語言表達能力，以及根據(jù)文章內(nèi)容所進行的闡釋解說能力，如根據(jù)文章的內(nèi)容進行說明進行解釋，進行下定義、畫表格、做圖形等活動。

課堂上要盡可能的讓每一個學(xué)生訓(xùn)練自己的語言表達能力，自讀自講，繼續(xù)訓(xùn)練、共同提高、培養(yǎng)氣質(zhì)。

10.專項探析能力訓(xùn)練

閱讀測試中，對諸如作品的構(gòu)思特點，人物形象或性格特點，語言特點或段落中所表達的情感特點進行分析和表述?？雌饋砗軓?fù)雜，但我們把這些能力融化到每個課堂上，讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中逐步提高這些能力。

在精讀訓(xùn)練的活動當(dāng)中，還有一個最有訓(xùn)練效果的深讀精讀美讀項目——用段或部分達到精讀訓(xùn)練的目的。文章很長，選最好的部分對學(xué)生進行精讀分析能力訓(xùn)練，就是化長為短，從而讓我們的訓(xùn)練點非常集中。

落實以上幾方面的能力訓(xùn)練點，我們的閱讀教學(xué)就算走上了光明大道，我們語文老師的責(zé)任就是要把精讀訓(xùn)練放到重要的位置上來，讓每個學(xué)生在三要素中凸顯出來，讓每一個學(xué)生都得到極好的、閱讀能力的訓(xùn)練。扎實的訓(xùn)練。

三、設(shè)計一個課的五個關(guān)注

我們的老師都要注意的問題。我們的培訓(xùn)不可能永遠進行，但是原則一定要牢牢記在心中。設(shè)計一個課的五個關(guān)注就是原則，也是高層教學(xué)理念。

1.課文研讀深透

這是最最總要的前提。沒有深刻精致的課文研讀，就一定沒有好課，就一定顯示不出老師的素養(yǎng)。課文研讀--深透。

2.設(shè)計板塊式思路

為什么要強調(diào)“板塊思路”呢？清晰是它的表象，她的實質(zhì)是每一個板塊都是一次訓(xùn)練活動，一個訓(xùn)練目標(biāo)，很突出。設(shè)計板塊思路，可以多角度，多層次地讓學(xué)生接受不同類型的訓(xùn)練，有很大的訓(xùn)練優(yōu)勢。凡一問到底的課都沒有目標(biāo)。每一個板塊都有目標(biāo)，朗讀、品析、批注、微型寫作等。還有一個好處是可以讓年輕老師更快入門，來組織起有效，思路清晰的課堂閱讀訓(xùn)練。

3.進行“主問題”設(shè)計

主問題設(shè)計就是活動設(shè)計，就是任務(wù)設(shè)計，就是活動的要求，就是話題設(shè)計。它的好處是：消滅碎問，把活動的主體放到學(xué)生的身上。老師設(shè)計話題，老師安排任務(wù)，都是學(xué)生來完成。這樣學(xué)生就不是被動的，而是在老師的指導(dǎo)下完成訓(xùn)練的項目，因此主問題就是訓(xùn)練的話題，就是訓(xùn)練的抓手和內(nèi)容。

4.運用詩意手法

什么是詩意手法？詩意手法就是有一點趣味又很有效果的手法。有點情趣，有點情味，教學(xué)設(shè)計也要注意有點趣味性。

第二節(jié)課，一個字，一個詞，一句話

顏回篇 孔子篇  顏回孔子篇，有一點趣味，讓學(xué)生在苦學(xué)中感受到一些學(xué)習(xí)的趣味。再比如《孤獨之旅》，之一、之二、之三，無形之中訓(xùn)練的層次就提高了。

并不單單是花樣，而是訓(xùn)練要有層次，達到訓(xùn)練的效果，同時又有趣味，很實在。

5.突現(xiàn)“實踐活動”

老師的本領(lǐng)就是要讓學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)，在每節(jié)課上獲得真知。要想獲得真知，就是要關(guān)注實踐活動。一定要關(guān)注學(xué)生的實踐活動，從根本上解決碎問碎答的情況，即便是最基礎(chǔ)的學(xué)校，也是要讓學(xué)生多讀多寫多記多背，讓學(xué)生在實踐中提高。

這是五個關(guān)注中的重中之重。讓學(xué)生在實踐活動中形成能力，獲得美感，而且養(yǎng)成氣質(zhì)。

四、精讀訓(xùn)練閱讀教學(xué)設(shè)計的理念和要求

這也是平時上課要達到的要求：“12有”的教學(xué)理念

有知識教學(xué) 有技能訓(xùn)練  教學(xué)設(shè)計時一定要考慮語言、知識的教學(xué)與閱讀能力的訓(xùn)練。

有板塊思路 有主問設(shè)計  要精心琢磨教學(xué)思路的設(shè)計與學(xué)習(xí)實踐活動的安排。

有整體把握 有片段精讀  要在教材處理或課文處理上下功夫，利用課文訓(xùn)練學(xué)生的技能。這是非常高妙的精讀設(shè)計。例如《三顧茅廬》《孤獨之旅》

有集體活動 有個人靜思  既要考慮集體的訓(xùn)練活動，又要確保學(xué)生個人的獨立思考；動靜結(jié)合是有利于所有學(xué)生的教學(xué)形式。

有讀評議說 有動筆實踐 讀、評、議、說、實踐活動，動筆就是寫，要有豐富的認、讀、說、背、寫、記的課堂實踐活動。

有學(xué)生論析 有教師講析  確保兩個方面的積極性，確保教師的教學(xué)指導(dǎo)作用和知識傳授作用。學(xué)生論析就是學(xué)生的圈點勾畫、批注發(fā)言，對課文的賞析，教師講析就是師生對話、教師小結(jié)，每個板塊的小結(jié)都顯得重要，一是收束板塊教學(xué)，二是順勢對學(xué)生進行經(jīng)過提煉的知識教育。所以要有學(xué)生論析，教師講析。

我們現(xiàn)在的任務(wù)是要迫切地快速地提高老師的學(xué)問素養(yǎng)，使你的課真正上到本質(zhì)上，這對語文老師有提出了很高的要求。學(xué)生圈點勾畫、發(fā)言、講體會，老師和學(xué)生交流并總結(jié)提升。要迫切提高老師的學(xué)問素養(yǎng)，確保教師的教學(xué)指導(dǎo)作用和知識傳授作用。

五、精讀訓(xùn)練活動的設(shè)計

精讀訓(xùn)練主要是著眼于學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練的閱讀訓(xùn)練。

精讀訓(xùn)練可以嘗試“8”用。

1.用好短文  多角度反復(fù)

2.用好段落  重點的片段

3.用好部分如課文的一個部分

4.用好“點”內(nèi)容的、手法的“點”

5.用好部位標(biāo)題、首段、尾段

6.用好組合  如古詩兩首

7.用好名作  如《散步》的訓(xùn)練價值

8.用好小說   如《橋》

為什么要強調(diào)小說呢？因為小說的文學(xué)因素太豐富了，所以一個老師要提高自己的教學(xué)能力，多讀小說、多欣賞小說、多研究小說，那么你的眼里會有美妙的世界，文學(xué)的世界。有了文學(xué)的能力，再看說明文、議論文，那就容易多了。

下面舉例說明：

1.用好短文  多角度反復(fù)

如《陳太丘與友期行》

這一課的課堂閱讀活動可以設(shè)計成：

朗讀、辨析、品評（精讀訓(xùn)練）

活動一：朗讀訓(xùn)練

在認字識詞、背景鋪墊的基礎(chǔ)上進行活動一的訓(xùn)練。

一讀 用朗讀表現(xiàn)課文的兩個層次：文章篇幅很短，反復(fù)觀察，會發(fā)現(xiàn)文章的兩個層次：第一個層次是略寫，是陳太丘和友人的故事，第二個層次是友人和陳太丘的兒子元方的故事，是詳寫，層次很清晰。

二讀 用朗讀表現(xiàn)課文中的人物

接著朗讀，表現(xiàn)人物的語氣。友人的、元方的，妥善地讀出人物的語氣，順勢完成背誦。接下來辨析：

活動二：辨析詞句

辨析兩個意思比較難以理解的詞

提煉兩個分別表示敬與謙的美字

提煉兩個同形而意義有區(qū)別的詞

提煉兩個字形不同意相近的詞

找出能夠表現(xiàn)本文要義的一句話

活動三：文意品析 

從文中的一個字（詞），我讀出了……

從文中的一句話，我讀出了……

從這篇文章，我讀出了……

告訴學(xué)生，這個”讀出“不是讓你談感受，而是讓你賞析，感受語言文字的魅力。比如，這個客人是個很有意思的人，有兩個字表現(xiàn)他的性格特點，一個”怒“，但是一批評，他馬上”慚“這個客人他的性格是很明朗的一個人，先是急躁，然后被元方批一頓，”友人慚，下車引之“，還是一個有君子品格的人。再看元方”入門不顧“，元方的性格也很有特點，同樣也表現(xiàn)出人物的性格特點。

從整篇文章我們讀出了：

這是一個開門見山的故事、一波三折、戛然而止、虛寫手法（哪是虛寫，陳太丘是虛寫）、守信重禮、品性修養(yǎng)的故事。

把一篇短文用上三次、四次，絕對有訓(xùn)練效果。

2.用好段落  重點的片段

用好段落是我的教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，而且這個方法也被年輕老師用到自己的教學(xué)中。為什么好呢？這種方法省時高效。

如：《壺口瀑布》

（1）美段細讀——第四段, 如果我們舍得時間的話，第四段就得花一個課時，太豐富了，太美好了。

話題：品析這一段的表達藝術(shù)

它的語言是那么生動，層次那么清楚，句式那么豐美，它非常明晰地表現(xiàn)出邏輯層次，短語豐富、文采斐然

“黃河在這里由寬而窄”描敘，然后第二層次，“我突然陷入沉思”很明顯的表現(xiàn)出由景及人，由描敘到議論抒情的層次結(jié)構(gòu)。再看寫壺口的，首先第一層，寫主流都涌進了龍槽，然后寫“次流”沒有辦法進龍槽，先在外面到處亂撞徘徊，最后還是進入了龍漕，接著筆鋒一轉(zhuǎn)寫最小的細流到處沖撞最后也是進入了龍漕。所以它描寫的層次很分明。然后舉例，同學(xué)們，老師的賞析就是：這個段落短語豐富，文采斐然。好吧，我們每個同學(xué)都來賞析這段文字表達的妙處，表達的妙處太多了。老師的小結(jié)：這段文字給我們以豐富的審美感受：動詞、短語、句式、修辭；描寫、抒情；層次、結(jié)構(gòu)等，都是盡顯美感。但是我們要關(guān)注它的描寫之美，這是重點，僅描寫之美就足以讓我們欣賞贊嘆。我們進一步的看，要特別關(guān)注它的結(jié)構(gòu)之美，那就是——敘議結(jié)合、有敘有議?！岸巍钡幕拘螒B(tài)。這個是一個重要的知識和能力，大量的段落在記敘類的文章中都是敘議結(jié)合、有敘有議。由一個段可以看到所有的、大量的、同類型的課，于是閱讀分析就能表現(xiàn)出它的魅力。那么看其他的段有沒有敘議結(jié)合，馬上就可以分析，能力就是在這樣的訓(xùn)練中養(yǎng)成的。乃至這種能力就成為一種背景能力，有了這種背景能力就根本不用再復(fù)習(xí)。

如《秋天的懷念》“那天我又獨自坐在屋里……悄悄地出去了”。一個很簡單的話題“細節(jié)描寫的表現(xiàn)力”，就足夠?qū)W生忙一陣子了。很多老師都帶著學(xué)生分析了這一段的細節(jié)描寫。特別是“母親進來了，擋在窗前”是很多老師都會抓的。但是我們還有些地方看不出來呀，“我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了，她高興得一會坐下一會站起”這個細節(jié)描寫是很反常的，我的母親在我的面前從來都是小心翼翼的，她悄悄地來悄悄地走，我發(fā)脾氣她就偷偷地走，然后又偷偷地看我，大家看這個時候她是一會站起一會坐下，那是因為“我”答應(yīng)去看菊花，是讓她那樣的幸福和高興，這個細節(jié)描寫也是描寫母親的心理。還有一次突然轉(zhuǎn)變，“她絮絮叨叨”，為什么絮絮叨叨？一反常態(tài)，是她高興的表現(xiàn)，憶起他小時候的故事，這里非常巧妙，極深刻地把鏡頭拉向遙遠的地方，來表現(xiàn)母愛，但是“她突然不說了，她又悄悄地出去了”。這個“悄悄”含義很深刻，也許是她擔(dān)心說了踩和踏兩個字，怕我傷心，但是也許她那個時候病痛的不能忍受，悄悄地出去，因為這緊接著的一段是：“她出去了，就再也沒回來”。所以每一個細節(jié)，都有極其深刻的表現(xiàn)力量。

如《白楊禮贊》第五段“那是力爭上游的一種樹，筆直干…”大家看，它一定是敘議結(jié)合的，“這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹?！?/span>它的語言有總分哪，第一句總寫，后面是分述，然后大量運用短語，然后情感抒發(fā)滲透在字里行間，精準(zhǔn)而深刻。語言的表現(xiàn)力又是一個欣賞的角度。

3.用好部分如課文的一個部分

如《我的叔叔于勒》這個小說的結(jié)構(gòu)有多種分析方法，小說分兩部分，第一部分是船上巧遇之前，第二部分是巧遇之時，非常清楚，那么第一部分在文中的主要作用：敘說家境，引出人物，制造懸念，烘托氣氛，把整個故事的鋪敘部分做好，第二部分設(shè)置場景，我們和于勒的巧遇在特快號船上，詳寫故事，表現(xiàn)人物，推向高潮。那么我們現(xiàn)在就來欣賞第二部分：話題：細節(jié)描寫的表達作用欣賞。第二部分的細節(jié)描寫是極其精彩的，菲利普重在神態(tài)的描寫，“我父親突然好像很不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟往常不一樣。”菲利普的夫人重在語言的描寫來表現(xiàn)她的性格特征。所以我們可以這樣：老師舉例，對一個細節(jié)的描寫進行分析，闡釋這一細節(jié)描寫的表達作用、表達效果，再讓學(xué)生來分析文中更多細節(jié)的表達作用表達效果，進行文學(xué)的賞析。所以用好部分是巧妙地利用課文提高教學(xué)效率的極好的思維方式。

再如《臺階》，《臺階》有個極重要的片段，父親準(zhǔn)備蓋屋“父親的準(zhǔn)備是十分漫長的。……父親就是這樣準(zhǔn)備了大半輩子，……他終于覺得可以了。”有一個關(guān)鍵句，“一年中他有七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋。”下面就分別照應(yīng)。這一片段的每一個細節(jié)都有表現(xiàn)人物性格表現(xiàn)人物命運的優(yōu)美的表達作用。這是縱向地看，既選點看又縱向地看。我們來發(fā)現(xiàn)秘密吧，“大熱天父親就挑一擔(dān)谷子回來身上著一片大汗，顧不得揩一把，就往門口的臺階上一坐”再看下面的“父親雞叫三遍時出發(fā)，……很疲倦地坐在臺階上，”兩次寫坐，這就是非常隱秘的一種照應(yīng)，表現(xiàn)了父親極其的辛勞。如果把“坐”字放在全篇、整個小說里來看，這里面有七八處寫父親的坐，哦那它就一定是一條暗線，一定表現(xiàn)父親的辛勞的。用好部分，所以這個部分朗讀、品析、師生對話，順勢滲透大量的手法知識，因此用好部分，是重要的精讀訓(xùn)練策略

我們看，剛才我說的這個片段還有多少資源呢？1.認字識詞。2.概括這一部分的主要內(nèi)容。3.運用帶有四字短語或成語的句子概說“父親”。4.提取這一部分中表現(xiàn)父親辛勞的一個關(guān)鍵詞。5.闡釋這一部分在小說中的作用。6.精細閱讀選文第2段，體味其“概寫一筆細寫幾筆”的表達特點。7.細讀選文第3段，分析此段的表達作用，體味數(shù)字運用的作用。8.精讀選文第7段，欣賞其細節(jié)描寫的表現(xiàn)力。9.分析其“照應(yīng)”手法。10.體味這一部分的選材特點。11.品味這一部分中的襯托手法。12.品味文中的正面描寫和側(cè)面描寫。13.分析品味“坐”字的表達作用。

盡是資源，怎么用都用不完，這仍然表達出教師研讀教材、欣賞教材的水平。

4.用好“點”內(nèi)容的、手法的“點”

這個“點”可以是內(nèi)容上的，或者手法上的，我們來看一個點：

如：賞析孔乙己的“挨打”

這就是小說中最難理解的一個點，這才是表現(xiàn)孔乙己悲慘命運的一個點，孔乙己是被人打死的。我們憑什么老是無端的把批判的矛頭指向短衣幫呢？在這篇小說中，短衣幫只是渲染氛圍，并不是造成孔乙己悲劇的原因?？滓壹菏潜荒切┯绣X的讀書人打死的，這才叫矛盾，這才叫波瀾,這才叫主要矛盾。所以賞析孔乙己的挨打，組織一節(jié)文學(xué)欣賞課，讓學(xué)生來討論：孔乙己的“挨打”的描寫手法。

縱向品讀

活動方式：論析

老師給學(xué)生話題，孔乙己的挨打是與有錢的知識分子密切關(guān)聯(lián)的。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材高大，青白臉色，皺紋間時常夾雜些傷痕。”這一句多么深沉?。∧敲创竽昙o(jì)的人，總是被人把臉給打破，“臉打破”有象征意義，“打破”用力很重，專門打臉，破你的面子?！皞邸甭裣铝税ご虻姆P，表現(xiàn)挨打，后面就有照應(yīng)，“孔乙己，你臉上又添新傷疤了”這是照應(yīng)?！?/span>我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打”把這個“打”明顯地表現(xiàn)出來，接著，傷痕，最后，丁舉人打孔乙己，聽說打了大半夜，多么殘酷??！逼著他寫檢討書，寫了檢討書本來不應(yīng)該再打了，繼續(xù)打，直至打折了腿，斷了孔乙己的生活能力，這就叫現(xiàn)實，全是虛寫，深沉地表現(xiàn)了清末年代，上層知識分子與下層知識分子之間的矛盾，表現(xiàn)了上層知識分子對下層知識分子的傾軋。那么，魯迅先生為什么不寫孔乙己是個大偷呢？他不偷錢、不偷東西，只偷筆墨紙硯，但是后來被人打死?？滓壹翰皇潜欢桃聨托λ赖?，他是被有錢的知識分子打死的。

好，這個賞析，帶著學(xué)生深入到各個細節(jié)。

我們帶著學(xué)生從“傷痕”開始賞析，然后就可以知道挨打過程都是虛寫，傷痕設(shè)置了絕妙的伏筆，反襯哄笑的殘酷，那些人不懂事，最重要的是揭示了丁舉人的狠毒：他置孔乙己于死地，就是因為他有錢有地位。

這篇小說實際上是表現(xiàn)了知識分子之間的矛盾，表現(xiàn)了孔乙己命運的悲涼。一個詞、一個點就可以讓我們上一節(jié)美妙的文學(xué)欣賞課。

“挨打”的描寫是作者構(gòu)思的重要著眼點，是《孔乙己》中一條隱伏的線索。這個太有味道了，完全不同于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中那些俗套的觀點和俗套的做法，有非常多的課根本就沒有讀到小說里來

這篇小說，包括孔乙己其人，因為挨打與反差盡顯悲劇色彩。這才叫賞析。這同樣跟老師研讀教材的能力有關(guān)。

5.用好部位標(biāo)題、首段、尾段

部位是什么呢？標(biāo)題 首段  尾段——課文的特殊組成部分。

如《賣火柴的小女孩》，請同學(xué)們賞析課文第一段的表達作用。

話題：品析文章起筆——表達作用闡釋

第一段有什么作用呢？很顯然，我們知道：人物出場，場景設(shè)置，故事的時間背景，氣候背景安排好?！顿u火柴的小女孩》最讓人觸動、心靈柔軟的是這個小女孩在圣誕節(jié)的晚上，在大年夜的晚上，在太陽還沒有升起來的時候凍死的，她是在節(jié)日的晚上凍死的。所以渲染了天冷極了天黑了、嚴(yán)酷的自然氛圍，然后點出她在圣誕節(jié)的晚上賣火柴，大年夜，所以，起筆的作用是非常深刻的。

如《散步》

品讀文章收筆——精美意蘊品析

話題：這段文字的意味在于什么呢？

“這樣，我們在陽光下，向著那……”美好的意味在里頭：

意味在于擔(dān)負責(zé)任、尊老愛幼、走向美好，在于一家人一路同行、生命傳承，在于作為中年人母親和孩子就是自己的整個世界……它的意味非常的美好。

“敘事散文中的溫馨細節(jié)優(yōu)化著文章的情感氛圍，景物描寫的穿插美化著文章的結(jié)構(gòu)與情致，大段抒情式結(jié)尾則則深化著文章的意味與意境。”所以，《散步》的結(jié)尾段是非常值得欣賞的。2017年，全國高考9套題，有7套題考查最后一段的表達作用和表達效果，三套題是考小說的結(jié)尾段的表達作用和表達效果。由此可見，首段、尾段的欣賞，標(biāo)題的欣賞極其重要。

用好組合 如古詩兩首

什么叫組合呢？我今天上的課用的就是組合。

如《論語十二章》的兩章組合在一起進行精讀。選兩章把它們組合、并在一起，形成一個完美的教學(xué)流程。

《孔乙己》的第4段、第11段組合在一起比較閱讀，就是組合，所以組合是極好的教學(xué)創(chuàng)意，也是我們精讀能夠到位的一種策略。

古詩兩首之類，例如登高詩，我們也叫登臨詩。

文中比讀之類。大家看這個組合《中國的脊梁》：“我們有并不失掉自信力的中國人在。”“我們自古以來就有埋頭苦干的人、為民聽命的人……這就是中國的脊梁?！薄罢f中國人失掉了自信力……倘若加于全體，那簡直是污蔑?！闭n文中像這樣排的整整齊齊段落，把它組合起來，欣賞其議論的美妙，這些文字有什么作用呢？以立論來表示駁論。駁什么？對方說中國人失掉自信力了，我用我的立論來告訴對方，中國人沒有失掉自信力，是你們這些人有自欺力。這是一個很好的組合，你發(fā)現(xiàn)了這個組合，它的教學(xué)價值就出來了。

從一個課跳到另一個課，把兩篇文章或兩段文字組合在一起進行教學(xué)。組合能夠極好地表現(xiàn)出我們閱讀教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意，而且與精讀訓(xùn)練有密切的關(guān)聯(lián)。

7.用好名作  如《散步》的訓(xùn)練價值

經(jīng)典作品中有大量的教學(xué)資源。經(jīng)典名作在各方面都表現(xiàn)出它的優(yōu)勢，無論是它的立意、結(jié)構(gòu)、表達、用詞、豐富的手法等都能表現(xiàn)出“經(jīng)典”兩個字，因此，用好名作是一種極有好處的精讀訓(xùn)練。

如《四季之美》作者：清少納言

《四季之美》是小學(xué)統(tǒng)編教材中全新的課文。日本一個古人寫的。他是宮廷中的一個文職官員，這篇是他的散文隨筆。“春天最美是黎明……夏天最美是夜晚……秋天最美是黃昏……冬天最美是早晨……”每一個段都有一個中心句，四個段采用的是首句排比的寫作技巧。每個段都是先概寫一筆，再細些幾筆，最重要的是表現(xiàn)出一種寫作的思維叫春夏秋冬。不少的文章。不少的詩歌都是用春夏秋冬的思維來寫作，特別是小學(xué)一年級的課文。所以這篇文章，朗讀、背誦、仿寫、欣賞，資源用不完，小小的文章可以對小學(xué)生進行極好的文學(xué)教育，而且，增加學(xué)生的文學(xué)積累。更不要說把它背下來。所以名作是極有魅力的。高中語文教材有非常大的變化，總是在變，永遠不動的是魯迅先生的《拿來主義》，郁達夫的《故都的秋》，還有朱自清的《荷塘月色》。這種經(jīng)典作品在中國現(xiàn)代文學(xué)史上沒有可替代的作品。所以，它們永遠保留在教材中。那么古文呢，一定有蘇軾的《赤壁賦》，在各套教材中都有，這就是它的經(jīng)典性，所以我們要用好經(jīng)典的作品來使我們的精讀教學(xué)有一些文學(xué)的魅力。

大家看這個課的訓(xùn)練點：

課文朗讀背誦；

闡釋標(biāo)題的作用；

知曉課文的結(jié)構(gòu)特點；

分析段的層次；

欣賞優(yōu)美語言；

學(xué)用“敘后之議”的表達形式。

可用的是優(yōu)美的教學(xué)資源。

8.用好小說   如《橋》

為什么要強調(diào)小說呢？因為小說是最能表現(xiàn)一個人閱讀素養(yǎng)的文本。特別是文學(xué)欣賞的能力，立刻能顯出高下之分。

《橋》這篇小說是很優(yōu)秀的一篇微型小說，在教材變革的前提下，它也被保留了下來。它寫的是什么呢？

橋                                 談歌  

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。  

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋。  

工地驚醒了。人們翻身下床卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。但，兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞。人們又瘋了似地折回來。  

東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。  

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。  

人們跌跌撞撞地向那木橋涌去。  

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。  

老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。人們停住腳，望著老漢。  

老漢沙啞地喊話：“橋窄。排成一隊，不要擠，黨員排在后邊。”  

人群里喊出一嗓子：“黨員也是人。”  

有人響應(yīng)：“這不是拍電影。”  

老漢冷冷地：“可以退黨，到我這兒報名。”  

竟沒人再喊，100多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋。  

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。  

老漢突然劈手從隊伍里拖出一個小伙子，罵道，“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。  

小伙子狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。  

隊伍秩序井然。  

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。  

水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下了他和那小伙子。  

小伙子竟來推他：“你先走。”  

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。  

突然，那木橋轟地塌了。小伙子被吞沒了。  

老漢似乎要喊什么，但，一個浪頭也吞沒了他。  

白茫茫的世界。  

五天以后，洪水退了。  

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。  

她來祭奠兩個人。      

她丈夫和她的兒子。

一次暴雨造成了山洪暴發(fā)，整個山莊的人都要逃生，逃生到一座小橋邊的時候，支部書記在指揮群眾安全撤離時發(fā)生的一個故事。散文詩的筆調(diào)，意外的結(jié)尾。這篇小說的欣賞，我們可以帶著學(xué)生有層次地進行。

課型設(shè)計：微型小說欣賞課

活動設(shè)置：

思考標(biāo)題作用，話題：本文的標(biāo)題《橋》很有味道。

大家看，我們先是抓住了一個部分吧，標(biāo)題《橋》來揣摩這篇小說的內(nèi)蘊，以及“橋”的多方面的象征作用。

接下來，請細讀課文，品析文句——這一句很有表現(xiàn)力。

這一筆是哪一筆呢？任何一筆都很有表現(xiàn)力。接下來老師就帶領(lǐng)學(xué)生，深入到全文的具體的語言環(huán)境去品析。

如：雨突然大了。像潑。像倒。

我們會說景物描寫，但是還要深刻一點：為山洪的暴發(fā)做了鋪墊。

如：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

也許要說這是擬人的手法，但是還要深刻一點：渲染了形勢的危急。

如：黎明的時候，雨突然大了。

這一筆有非常重要的表達作用，“雨突然大了”為故事的發(fā)展埋下了伏筆，但是最巧妙的是，“黎明”有一點亮光，不是夜晚的漆黑，為后續(xù)故事情節(jié)做好了鋪墊，點明了時間，為故事的發(fā)展設(shè)置了背景。

如：一百多號人你擁我擠地向南跑，近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

為北面的水漲埋下了伏筆。

如：老漢突然劈手從隊伍里拖出一個小伙子，罵道，“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

設(shè)置了懸念，照應(yīng)了前文，形成了波瀾。

如：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

為橋的垮塌、人物的犧牲埋下了伏筆。

所以這篇文章處處都有伏筆，任何一個細節(jié)都是巧妙的設(shè)置，都為后面故事的展開做好鋪墊，讀起來非常精彩。但是遺憾的是，小學(xué)語文里沒有這些。

老師要有良好的教學(xué)習(xí)慣，讓語文課呈現(xiàn)語文的特色，訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)于精讀訓(xùn)練的話題就說到這，謝謝大家