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主要區(qū)別在于：教學(xué)規(guī)則的制定。 004 年1月30日,高級分布式學(xué)習(xí)組織發(fā)布了2004最新的共享內(nèi)容對象參考模型(SCORM2004),以前被稱為SCORM1.3版。SCORM2004 版的重心，將完全放在教材的編序上，它的教學(xué)規(guī)則的設(shè)計更加嚴格，SCORM2004版更進一步整合目前由IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟所發(fā)展的簡易編序規(guī)范 (Simple SequencingSpecification)。這項規(guī)范提供了一個開放格式，可根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)訂定課程進度，將為學(xué)員創(chuàng)造個人化的學(xué)習(xí)機制。 SCORM 1.2與SCORM 2004規(guī)范之初步比較 ： 2004年是一個e-Learning標(biāo)準的重要里程碑，ADL于1月30號終于推出令人期待的SCORM 2004的最新版本規(guī)范，SCORM 2004也就是眾所周知的SCORM 1.3，就規(guī)范內(nèi)容而言，其中可以歸納出三個最大的不同點，分別是： 一、 imsmanifest.xml檔案中加入sequencing語法：除了原先在SCORM1.2規(guī)范中所提供的教材架構(gòu)及教材實體檔案連結(jié)等信息外，為 了串連各個教材單元，增加了Sequencing的語法，這些語法和SCORM1.2所規(guī)范的語法并不沖突，而是以SCORM 1.2之語法為基礎(chǔ)再外加于其上，不論SCORM 1.2或SCORM2004規(guī)范皆是以XML為實作方式，為了區(qū)別SCORM 1.2與SCORM2004中新增的sequencing語法，因此在imsmanfiest.xml檔案中以imsss之名稱空間作為區(qū)別。 二、 在學(xué)習(xí)組件(Sharable Content Object, 簡稱SCO)中，SCORM 1.2 RTE(Run TimeEnvironment)定義了8個API(Application ProgrammingInterface)做為SCO與平臺之間的溝通的管道，在SCORM 1.2 API采用AICC的CMI001規(guī)范，但在SCORM 2004API部分改采IEEE P1481.11.2之標(biāo)準，簡而言之API的名稱在SCORM 2004規(guī)范中，有做部分的更動。 三、在學(xué)習(xí)組件(SCO)中，除了在第二點說 明中API有所更動，Data model有部分的更動，在SCORM 1.2中，Datamodel是采用AICC CMI001之規(guī)范，在SCORM 2004中Data model改采IEEE P1484.11.1，以下將簡述其差異。 SCORM 2004加入Sequencing語法 在SCORM 1.2規(guī)范中每個課程必須包含一個imsmanifest.xml檔案，在這個檔案之中，包含兩大類信息： 1. 教材架構(gòu)信息：定義教材章節(jié)信息，意即教材內(nèi)容綱要(table of content)，包含各章節(jié)名稱及其章節(jié)層級架構(gòu)。 2. 教材實體檔案連結(jié)信息：定義各章節(jié)所連結(jié)之實體檔案。SCORM2004之教材中亦必須包含一個imsmanifest.xml檔案，除了承襲 SCORM1.2之兩大類信息外，增加了sequencing信息，用來描述各章節(jié)之間的串連關(guān)系，因此第一點最大不同點在于 imsmanifest.xml檔案中，為了提供sequencing信息，增加了許多的sequencing標(biāo)簽，這些新增的標(biāo)簽需由程序設(shè)計師編寫， 程序設(shè)計師需依照教學(xué)設(shè)計師所設(shè)計的章節(jié)流程，轉(zhuǎn)換成符合SCORM 2004之語法，在SCORM 2004規(guī)范中提供了8大類語法，分列如下： 一、Control Mode：設(shè)定教材章節(jié)之流程； 二、Sequencing Rules：設(shè)定各個教材章節(jié)之條件(Condition)及行為(Action)； 三、Rollup Rules：描述子章節(jié)與父章節(jié)之學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)系； 四、Auxiliary Resource：教材輔助教材； 五、Objectives：設(shè)定章節(jié)之學(xué)習(xí)目標(biāo)； 六、Limit Conditions：設(shè)計章節(jié)之閱讀限制條件； 七、Randomization Controls：設(shè)定教材章節(jié)是否隨機出現(xiàn)； 八、Delivery Controls：設(shè)定是否記錄章節(jié)之學(xué)習(xí)狀態(tài)。 在 這8大類中，又包含了許多不同的屬性(Attribute)及元素(Element)在內(nèi)，以下簡介這8大類的內(nèi)容，其由各元素的介紹將另有專文介紹。這 8大類的語法，就是教學(xué)設(shè)計師所可以使用的工具，比如當(dāng)教學(xué)設(shè)計師在教材中需要有一個章是課堂測驗，而在測驗時，教學(xué)設(shè)計師希望學(xué)習(xí)者只能一題一題的往下 答題，一旦答案送出后就不能回到之前的問題做答，這時教學(xué)設(shè)計師可以將ControlMode中的forwardOnly屬性設(shè)為true。若教學(xué)設(shè)計師 希望學(xué)習(xí)者測驗次數(shù)只能一次，所以就可以應(yīng)用limitConditions中的設(shè)定，將可閱讀次數(shù)設(shè)定為1。 由上述兩個例子可以不難看出，sequencing語法影響有兩個面向。 &O1656; 教材部分：依教學(xué)設(shè)計師的設(shè)計，程序設(shè)計師在imsmanifest.xml檔案必須在每個元素中加入sequencing的語法。 &O1656; 平臺部分：學(xué)習(xí)管理平臺必須要解譯在imsmanifest.xml所設(shè)定的各種sequencing語法，再依學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供學(xué)員所需之學(xué)習(xí)內(nèi)容。 &O1548; API的差異 1. 在SCORM 1.2 RTE中提供了8個API(Application ProgrammingInterface)，如下表，其主要作為數(shù)字教材與平臺之間數(shù)據(jù)溝通的橋梁，每個API的功能各異。SCORM 2004與SCORM1.2所提供的API總數(shù)皆為8個，而SCORM 2004將各個API的名字做了部分變動，以下就各個API做簡短的描述。 在SCORMRTE(Run Time Environment)的標(biāo)準里有兩大重點，一是API，一是Datamodel，學(xué)過程序設(shè)計的朋友應(yīng)該可以很快了解，API就像是 function，而datamodel就像是function中傳遞的參數(shù)。在data model變動的幅度不大，SCORM 2004的所訂定的datamodel與SCORM 1.2所訂的data model大致相同，但名稱做了部分修改。 綜合以上所述，導(dǎo)入SCORM 2004標(biāo)準需要相當(dāng)多的問題要克服， 以下所列為個人淺見： 一、 SCORM 2004提高教材制作難度 Sequencingrules 是SCORM 2004中的重點，讓獨立的學(xué)習(xí)組件串連起來，教學(xué)設(shè)計師可以將教學(xué)策略透過sequencingrule融入數(shù)字教材設(shè)計之中。對于教材制作廠商而言可 以說是一則以喜一則以憂，喜的是SCORM 2004在加入了Sequencingrule之后，教學(xué)設(shè)計師可以將教學(xué)策略加入教材之中，如反復(fù)練習(xí)(retry)、隨機出題 (randomization)等，憂的是目前SCORM2004雖加入名為”IMS SimpleSequencing”的規(guī)范于其中，但事實上并不簡單(simple)，要做一門符合SCORM2004的教材需要相當(dāng)多的程序技術(shù)及對標(biāo) 準的了解。 目前制作SCORM2004教材可以粗分成兩大階段—設(shè)計階段及實作階段，設(shè)計階段教學(xué)設(shè)計師要將組件化教材設(shè)計的思維溶入其中，定義 出各單元之教學(xué)目標(biāo)準以及這些教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)連，再由單元組合成章節(jié)，因章節(jié)的目標(biāo)及屬性的不同擬定教學(xué)策略。接下來就進入實作階段，程序設(shè)計師依教學(xué) 設(shè)計師之設(shè)計，將教學(xué)策略轉(zhuǎn)換成許多的sequencingrule的語法，并加入imsmanifest.xml檔案之中，一步一步地將教材實作完成。 對于教學(xué)設(shè)計師而言，導(dǎo)入SCORM1.2規(guī)范時，必須要花相當(dāng)多的時間與內(nèi)容專家(Subject MatterExpert)深入討論教材之章節(jié)架構(gòu)及教學(xué)目標(biāo)，進而依章節(jié)架構(gòu)設(shè)計學(xué)習(xí)組件(SCO)；當(dāng)導(dǎo)入SCORM2004時，如前述之設(shè)計及溝通 工作外，須再與內(nèi)容專家討論并理清清各學(xué)習(xí)組件之間的關(guān)系，這也將增加設(shè)計SCORM2004教材之困難度；對于程序設(shè)計師而言sequencing rule不容易編輯實作，是導(dǎo)入SCORM 2004的困難點，sequencingrule的編輯未來必定可以透過編輯工具接口減少其難度，但應(yīng)用的深度則是要仰賴教學(xué)設(shè)計師對于 sequencingrule及教學(xué)情境的掌握，這是自SCORM 1.2教材就己存在的技術(shù)與應(yīng)用的落差，而導(dǎo)入SCORM 2004技術(shù)與應(yīng)用的落差可能會更大。 未來SCORM 2004的教材開發(fā)勢必較SCORM1.2的教材更為困難，其開發(fā)模式及流程也會不同，對于教學(xué)設(shè)計師而言，了解一個個的sequencingrule是 困難的，但完全不了解而去設(shè)計教材卻要有深入應(yīng)用無異是緣木求魚，因此對教學(xué)設(shè)計師而言未來SCORM2004教材開發(fā)之技術(shù)難度應(yīng)是介于應(yīng)是介于兩者之 間，建議未來SCORM2004教材開發(fā)方向應(yīng)朝樣板式template式開發(fā)模式，研究機構(gòu)如學(xué)校及資策會等，應(yīng)用要培養(yǎng)深入了解SCORM2004標(biāo) 準之教學(xué)設(shè)計師，并將這些分散復(fù)雜的rule配合教學(xué)理論而組合成多個不同用途之樣板(template)，進而推廣這些樣板，如此才可收事半功倍之效。 二、 兼容性的問題 在 了解SCORM 1.2與2004的差異后，心里一定有一個疑問，若原本己有許多符合SCORM1.2的教材，是否在符合SCORM 2004的平臺就不能使用了?答案似乎并不樂觀，SCORM2004由于其中某些部分己經(jīng)被IEEE標(biāo)準經(jīng)過修改，而造成無法向下兼容的窘境，但仔細回想 上述三點差異比較之后，在兼容性問題又出現(xiàn)了一絲曙光，在第一部分SCORM 1.2之content package部份并沒有sequencing rule語法，而SCORM2004支持sequencing語法，SCORM 2004是在SCORM 1.2的contentpackage之基礎(chǔ)之上架構(gòu)sequencing 語法，單就這content package部分而言是向下兼容的。其次在API及datamodel部分，不難看出有許多部分是名稱的調(diào)整，初步看來，當(dāng)名稱不同導(dǎo)致了不兼容的問 題，但從另一個角度而言，是否可以用技術(shù)方法克服，答案是肯定的，由程序設(shè)計的角度，可以設(shè)計開放兩個接口同時存取一份數(shù)據(jù)，并在程序主體中定義新舊不同 標(biāo)準之?dāng)?shù)據(jù)域位對應(yīng)關(guān)系，簡言之，這部分的問題亦可解決 |
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