《初中語文新課程教學法》是倪文錦主編，由高等教育出版社出版的基礎教育課程教師教育系列教材之一。本書是根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的精神，結合實驗區(qū)教學實踐由國家語文課程研制專家和實驗區(qū)優(yōu)秀教研員、一線優(yōu)秀教師編寫的。本書內(nèi)容包括語文課的基本理念，語文課程的性質(zhì)、目標，閱讀教學的新理念及討論，寫作教學的新理念及討論，口語交際的新理念及討論，綜合性學習及討論，語文新課程實驗教材，語文新課程與現(xiàn)代信息技術，語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，語文課程評價，新時代語文教師的素養(yǎng)，校本課程的理論與實踐十二章。本書充分體現(xiàn)新的課程理念，采用嶄新的結構和體例，以教育科學的規(guī)律為支撐點，把握新課程標準下初中語文教育的導向，圍繞初中語文新課程教學中的熱點、難點、重點問題、創(chuàng)設情景，導入案例，致力于促進初中語文教育教學方式以及學習方式的變革。

　　在基礎教育課程改革的今天，本人作為課改實驗區(qū)的一名語文教師，自主閱讀了該書，如獲至寶，如沐甘霖。該書從語文學科的特征出發(fā)，將抽象、晦澀、深奧的新課改理念解讀得通俗易懂，具有極強的指導性和操作性，為本人的語文教學指點迷津，成為本人在教學實踐過程中的好幫手。

　　《初中語文新課程教學法》中的第三章《閱讀教學的新理念及討論》從“整體感知”“整體把握”、“對話理論”與“感受性閱讀”、從技能訓練到策略教學的發(fā)展趨勢三個方面來解讀新課標下的語文閱讀教學理念，對語文教師的語文閱讀教學具有極強的指導意義。之外，該書中的第十一章《新時代語文教師的素養(yǎng)》中談到的語文教師的理念轉(zhuǎn)變及語文教師的角色轉(zhuǎn)換，如“從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者”、“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”、“從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者”、“從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學的創(chuàng)新者”等等，使本人受到深刻的啟迪和教育，讓本人更新了教學觀念，并將新課改理念運用到語文教學中，尤其是在閱讀教學方面，本人將該書的關于閱讀教學及新時代語文教師的角色轉(zhuǎn)換的新理念綜合起來，滲透到語文閱讀教學的實際操作中，大膽的嘗試，勇于創(chuàng)新，收到極好的效果。具體操作如下步驟：

　　一、讓學生自主閱讀，切近文本，感受文本。傳統(tǒng)語文教學中，語文教師總習慣讓學生帶著老師事先設計的問題去閱讀，把自己的思考強加給學生。其實，這樣的做法是違背閱讀的自然規(guī)律和本意的。試想：在平時的閱讀中哪一個人是帶著問題去讀的？我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了有所感悟和思考，有所啟發(fā)和教育，從而獲得豐富的精神食糧。我們語文課堂上的老師也應該遵循這一規(guī)律，在開課之初，可以給學生介紹關于作品的作者或者寫作背景等有助于學生理解文本的資料，但切忌在學生閱讀之前就提出問題讓學生跟著自己的思維走，這樣會束縛了學生的心靈感悟，壓制學生對文本的個性體驗和獨到見解，學生的個性也因此得不到張揚，這樣的做法其實是不尊重學生主體地位的行為。因此，語文的閱讀教學的第一階段應該讓學生成為語文學習的主人，給學生安靜閱讀的時間，讓學生自主閱讀，自主感悟、自主質(zhì)疑、自主思考，為合作探究創(chuàng)造條件，儲備能量。

　　二、構建對話平臺，讓學生交流閱讀體會，張揚個性發(fā)言。如果第一階段的閱讀是靜的過程，是“此時無聲勝有聲”的，那么這第二個階段應該是動的，是學生之間暢所欲言的互動。這是一個放飛心靈與思維的空間，學生在這片領域進行精神的交流，心靈的碰撞，思想從而得到啟迪。學生在充分的感知文本之后，這時的教師要充當聆聽者的角色，細心聆聽學生所表達的閱讀感受，讓學生自主發(fā)言，暢所欲言，想談點什么就談什么，感受得多可多談，感受得少就少談，感受得深可談得深刻些，感受得淺可談得膚淺些，關鍵的是要學會表達，要開口和大家交流，并能說出自己最想要說的，能說出自己的獨到感受。教師在這一階段是個忠實的聽眾，應該充分的肯定學生，鼓勵學生，賞識學生，讓學生能夠最大限度的張揚個性，踴躍發(fā)言。這一階段的教師還應該讓學生明確閱讀體會應該是多方面的，如：全文讓你感受最深的、或最能打動你的是什么？哪些片段或那句話是最精妙的或耐人尋味的？閱讀了文章之后，你有哪些疑問？能從文章中提出一些問題來嗎？等等，從思想內(nèi)容到藝術特點，從感悟到思考甚至質(zhì)疑等等都可以是學生交流的要點。凡是跟文本相關聯(lián)的個人的體會和見解，甚至是疑問都可以在這個空間里表達、宣泄。所以，這是一個開放性的空間，是讓學生能夠駕馭自己的空間，是讓學生自主學習與交流的空間，甚至對于學生提出的問題也可讓學生進行分析、合作探究，然后自主解決問題。

　　三、教師及時介入，引領、促進及提升。新課標強調(diào)學生自主學習，發(fā)揮學生的主體作用。但這并不是說課堂教學是放任自由，天馬行空，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于老師對放與收的尺度的拿捏。這個尺度拿捏的準了，這個課堂就是緊湊的、流暢的、有高低起伏，更是有智慧和思想的。所以，在閱讀教學中，在學生與學生，學生與文本對話之間，教師還應該懂得在細心聆聽的同時適時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整堂課都是讓學生說了算，而是要恰到好處的收放，真正落實學生、文本、教師之間的對話。因為雖然學生對文本的有自己的感受、體會，但是學生對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。教師在閱讀教學中應該善于抓住精彩片段拓展學生思維的寬度、廣度和深度，充分發(fā)揮教師在課堂中“幫助者”、“指導者”、“促進者”、“創(chuàng)新者”的作用，將學生往思維的高度、見解的深度引領，從而掀起語文教學的高潮。如本人在教《棗核》一文時，為了讓學生對游子有深刻的感受，本人讓學生交流閱讀感受，合作探究疑難問題之后，來一個提升式的總結，在教學的末尾，拋磚引玉：聯(lián)系生活體驗說說游子是什么樣的人？學生回答：游子是離家在外或久居異鄉(xiāng)的人。師：同學們回答得很正確，但缺乏文采，缺少感情色彩，不夠動人，能不能用一句帶有文學色彩的語言去詮釋你所理解的游子？在本人的點撥下，學生茅塞頓開，開始熱烈的詩意的表達自己，有的說：游子是遠在天涯的斷腸人；有的說：游子是中秋之夜寄托明月千里寄相思的人；有的說：游子是夜雨漲秋池時孤單落寞的人；有的說：游子是在脈脈余輝中形單影只的人，等等。學生富有個性而有靈氣的表達不僅加深了對文本的理解，在思想感情上與作者引起共鳴，而且頓時讓整個語文課堂充滿詩情畫意，撩人心弦，熠熠生輝，流動著光彩，流動著人文的智慧。如果沒有教師的指引、促動和提升，是不可能達到這樣的教學境界的。所以，在閱讀教學中，語文教師應該猶如一盞航燈，充分利用教學機智及時點撥和引領、提升學生，帶領學生走進文本的彼岸，到達作者的內(nèi)心世界，走向最遙遠、最美麗的前程。

　　《初中語文新課程教學法》一書就這樣猶如一位智者，引領本人在語文教學這片園地里辛勤的開墾、播種，并碩果累累。通過自主學習該書，本人更深刻的認識到：在新課標下的閱讀教學中語文教師一定要遵循閱讀的自然規(guī)律，并認清自己所擔當?shù)慕巧珜W生、文本、教師的對話情景，讓自己真正成為學生學習的引導者，課堂平等的交流者，互動的合作者，教學的創(chuàng)新者，在無所作為中有所作為。