微型課題研究培訓講座

主講：周愛國

一、微型課題的定義

微型課題研究是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。

就其性質而言，是群眾性的、大眾化的教育科學研究。 

二、微型課題的特點

（一）小

 即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等。

“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。

“小”是微型課題研究最顯著的特點。

（二）活

即靈活。

首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復雜。

   其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

   第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

（三）實

     即實在。

     首先是選題“務實”。微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。

     其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。

     再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。

（四）短

    即周期短。

    微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

（五）平

     即符合當?shù)?、當時教師的研究水平。

    第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；

   第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

   第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；

    第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。

    第五，微型課題研究在設計的程序上下需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。

     第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

（六）快

      即見效快。

   由于研究的周期短巨基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

   它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。

三、微型課題研究的定位

（一）微型課題研究是一種應用性研究

    微型課題研究以課堂為現(xiàn)場，以學生為中心，以教育教學為重點，以解決問題為目的，運用教育科學理論和先進的教育實踐經(jīng)驗來指導、改進教育教學工作，使之符合教育規(guī)律。

    作為應用研究，微型課題研究的目的在于解決工作中特定的問題或為工作提供直接有用的知識。具體表現(xiàn)為研究成果的實用性和可操作性。

（二）微型課題研究是微觀研究

     微型課題研究是廣大一線教師以職場為起點，以反思教育教學實踐為己任的教育科研方式。它研究的內容來自于教師的教育教學實踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關注的，而且是迫切需要解決的小問題。因而，廣大一線的中小學、幼兒園教師是微型課題研究的主體。

     微型課題把本校、本學科、本班內的問題作為研究的對象。就教學活動而言，它既可以進行單科研究，也可以進行單項研究。單科研究是對某一學科的教學法體系的研究，例如對語文、數(shù)學課堂教學改革的研究；單項研究是對教學活動過程的某一環(huán)節(jié)或構成教學活動的某一細節(jié)進行的研究，如教學方案的設計、新課導人方式、課堂提問、作業(yè)評價等等。就管理工作而言，微型課題研究是一種局部性研究。著重點是管理過程中師生的情感、態(tài)度、需要、動機以及管理的方法、途徑和手段等等。

（三）微型課題研究是行動研究

   行動研究是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，以“理論的批判”和“意識的啟蒙”來引起和改進行動。在微型課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內容則是教育教學過程中主、客體的關系。微型課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應對“專業(yè)困境”自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關研究資料。在微型課題研究中，教師從過去的教科研‘描試轉變?yōu)橹髟?，這種轉變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋铩?span lang=EN-US>

四、微型課題研究的價值

    微型課題研究的價值可以歸結為“改進”和“參與”。

    其中“參與”是指教師參與整個研究的全過程。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。

行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構建教育理論，構建和利用理論從屬巨依賴于這個基本目的。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。在傳統(tǒng)的教育研究中，教師的個人化知識以及內隱知識被當作毫無意義的東西，被忽視了，而微型課題研究關注的正是那些被傳統(tǒng)教育研究冷落的教師的“個人代理論”，這種關注將導致教師的專業(yè)意義發(fā)生變化，由此微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一 。