來源：《高等工程教育》2011-1   作者：朱高峰

目前中國有世界上規(guī)模最大的工程教育，每年培養(yǎng)最多的工程技術(shù)人才，并且伴隨最大規(guī)模的工業(yè)化實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)說，我國工程教育取得了令世人矚目的成就。但與此同時，在肩負(fù)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)更多國際性卓越工程人才的時代重任時，我們的工程教育如何應(yīng)對？

一、工程教育的性質(zhì)和目標(biāo)任務(wù)：專業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)做人做事的辯證統(tǒng)一。

現(xiàn)在，高等教育界對于教育的通識性與專業(yè)性問題探討得比較多，也比較激烈。對于工程教育而言，將其界定為“專業(yè)教育”已經(jīng)基本達(dá)成共識，不會有太大分歧。爭議的根本問題在于教育是為了教人做人還是教人做事，如果是做人，則要明確做什么樣的人。我認(rèn)為，不應(yīng)當(dāng)把這兩個方面對立起來，就是說，我們既需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么做人，但同時也要讓他們學(xué)習(xí)怎么做事。一般來說，如果不會做人的話，他也不容易把事做好，甚至?xí)鲥e事。所以，工程教育究其實(shí)質(zhì)還應(yīng)當(dāng)是專業(yè)教育。但它也并不否定通識教育的理念，并不否定我們要培養(yǎng)學(xué)生做人的基本方向。

現(xiàn)在我們一般都承認(rèn)高等教育具有三項(xiàng)基本職能，包括教學(xué)、科研和服務(wù)社會。特別是一些重點(diǎn)的高水平大學(xué)，都把科研放在了極其重要的位置，由此派生的種種現(xiàn)象不由得讓人們又關(guān)注起一個問題來：高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)人還是做科研？我的理解是，科研需要做，但高校的科研有其特殊目標(biāo)和使命，它最終要為育人服務(wù)。我們高校要做科研沒有錯，但是我國高校的科研與其他國家的科研有一些區(qū)別，因?yàn)樵谖覈?，整個體制都借鑒原蘇聯(lián)的模式，有著大量獨(dú)立設(shè)置的科研院所。如科學(xué)院，顧名思義要做科學(xué)研究，但它也搞實(shí)用研究，搞技術(shù)研究，搞產(chǎn)業(yè)化等等，所以真正的基礎(chǔ)研究的主力軍還應(yīng)在高校。雖然我們國家各行各業(yè)都有自己的科學(xué)研究院，但我認(rèn)為它們主要研究的不是科學(xué)，而是技術(shù)。問題在于，目前我國學(xué)界往往把科學(xué)和技術(shù)混為一談，沒有進(jìn)行認(rèn)真的區(qū)分，這也在某種程度上影響了高校的工作。我們的研究內(nèi)容有多少是科學(xué)問題？從目前情況看，大量研究涉及的是技術(shù)和工程問題。

另外一個值得關(guān)注的是服務(wù)社會的問題，我這里主要指的是直接服務(wù)于社會，而不是指通過培養(yǎng)人來間接服務(wù)于社會。

二、工程教育的素質(zhì)理念內(nèi)涵：更應(yīng)注重能力的訓(xùn)練和品德的養(yǎng)成

三、工程教育的特性：實(shí)踐性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性

一是實(shí)踐性。什么叫工程？簡言之是人造物，把東西造出來。在這個過程中，工程人員的具體工作可能是去搬一塊磚或一塊瓦，或者是去設(shè)計(jì)某樣?xùn)|西，設(shè)計(jì)出來后再去組織工人把它做出來，所以實(shí)踐性是工程的明顯特性。

二是綜合性。盡管我們強(qiáng)調(diào)工程教育是專業(yè)教育，但在造物的過程中，必然要把各種不同的專業(yè)、不同的學(xué)科綜合在一起。比如要造一個汽車，汽車的技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械學(xué)還是動力學(xué)，抑或流體力學(xué)？飛機(jī)的基礎(chǔ)理論是空氣動力學(xué)，但是你只用空氣動力學(xué)能造成飛機(jī)嗎？肯定造不出來。如果不懂材料，不懂發(fā)動機(jī)燃燒的過程，不懂電磁學(xué)，不懂電子儀器、雷達(dá)導(dǎo)航，絕對是造不成飛機(jī)的?？梢姡こ汤锶魏我粋€東西，都綜合了很多要素在里面，必須在一個主體專業(yè)的前提下，運(yùn)用綜合的思維，綜合的能力，才有可能搞好工程，這跟搞自然科學(xué)是不太一樣的。

三是經(jīng)濟(jì)性。對于工程來講，沒有最佳，只有較佳。一般來說一個方案不夠，沒有比較，就看不出優(yōu)勢所在，我們可能會制定兩三個方案備選，但也不可能無窮無盡地去做方案，因?yàn)橹v經(jīng)濟(jì)就得講代價。社會資源有限，人的資源（時間、精力）也有限，做一件事情值不值得，這個思維的轉(zhuǎn)變是很大的問題。

四是創(chuàng)新性。工程都是要做新的東西，要創(chuàng)新，這一點(diǎn)不言而喻。

四、工程教育的“實(shí)踐”理念：要靠好的帶頭人、研究隊(duì)伍和學(xué)術(shù)組織來落實(shí)

實(shí)踐問題不僅僅是表面上的方法問題，更深層次的應(yīng)該是理念問題。我們不僅要搞實(shí)踐教學(xué)，更重要的是加強(qiáng)實(shí)踐教育。我們講實(shí)踐教育，必須明確它的理念，就是說，必須從教育的意義上理解實(shí)踐，實(shí)踐必須與理論緊密結(jié)合，為了理解理論、掌握理論而去實(shí)踐，當(dāng)然也要學(xué)會實(shí)踐的技能，而不是簡單、表象地增加幾個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就行的。

這就涉及到整個教育體系的問題。首先要講人才問題，如果人才觀念不清楚，教育觀念是無法弄清楚的。社會就復(fù)雜在需要各種不同的人才。工程也復(fù)雜在需要不同類型的工程師，既有設(shè)計(jì)工程師，也有生產(chǎn)工程師、銷售工程師、維修工程師等等，不同的崗位需要不同的工程師。工程教育所培養(yǎng)的人才可分為兩大類，一個工程類，一個技術(shù)類。同樣一個層次里面還有關(guān)于創(chuàng)新性和常規(guī)型人才的探討，對這兩個類型，美國人稱之為動態(tài)型和事務(wù)型人才。在工程領(lǐng)域，大量的工作是常規(guī)性的，生產(chǎn)線建完了，需要維護(hù)它的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量的合格，這都是常規(guī)性的工作，需要常規(guī)型的人才。當(dāng)然也有一些人才是創(chuàng)新型的，比如，其工作主要是怎么改進(jìn)生產(chǎn)線，進(jìn)一步提高產(chǎn)品質(zhì)量和效率，等等?，F(xiàn)在我們往往重視創(chuàng)新型人才而不重視常規(guī)型人才，其實(shí)現(xiàn)在大量缺的是常規(guī)型人才，這也是我們跟歐洲教育的差別所在?？梢哉f，現(xiàn)在中國“創(chuàng)新”是說的最多而又最不清楚的一個概念。再說，領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新型人才總是少數(shù)。我們大量需要的是常規(guī)型人才，否則你的生產(chǎn)就無法維持，日常工作不能正常進(jìn)行。我們往往認(rèn)為常規(guī)型工作是低等的，是低級的，不需要教育學(xué)生去做，但這是錯誤的，事實(shí)恰恰相反，能夠做好常規(guī)型的工作才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以，我們在提倡創(chuàng)新的時候，更要時時把對實(shí)踐訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，因?yàn)橹挥袑?shí)踐是孕育創(chuàng)新的最好基石。

把工程實(shí)踐落到實(shí)處，必須有合理到位的措施。第一，要有好的帶頭人。在政府主管部門，在高校，都要有真正重視工程教育改革與發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。這樣，就既能形成好的理念引領(lǐng)發(fā)展，又會有真正能付諸實(shí)施的舉措。第二，要大力組建工程教育的研究隊(duì)伍。在高校，不少高等教育研究院所都開始重視工程教育改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，也逐漸得到?jīng)Q策部門的重視，這是令人欣喜的現(xiàn)象，問題在于有不少研究者是搞教育出身的，他們在教育領(lǐng)域研究得很好，但對工程本身缺乏了解，缺乏工程實(shí)踐。只有把學(xué)教育的和學(xué)工程的兩批人結(jié)合起來，才能做出更多有效的研究，提出有針對性的舉措來。第三，要建立相應(yīng)的學(xué)科和學(xué)術(shù)組織?，F(xiàn)在沒有工程教育學(xué)這個學(xué)科，美國也是剛開始有。

五、工程教育中的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合：必須唱響“全社會各主體共擔(dān)責(zé)任”的主旋律。

目前，不少大學(xué)畢業(yè)生找工作困難，而與此同時，很多企業(yè)又找不到所需的人才。大力加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，校企合作，對高校來說，有助于了解企業(yè)的需求，改進(jìn)人才培養(yǎng)的方式，有助于理論聯(lián)系實(shí)踐，幫助教師提高實(shí)踐才能。對于企業(yè)來說，也可以招收到勝任崗位工作、促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級換代的有用人才，所以，產(chǎn)學(xué)合作是一種雙贏的模式。但隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合的逐步深入，也暴露出了一些深層次的問題：企業(yè)較普遍地認(rèn)為培養(yǎng)人才不是自己的責(zé)任，將學(xué)生實(shí)習(xí)視為負(fù)擔(dān)而不愿接受；缺乏企業(yè)跟高校深層合作的機(jī)制，如對知識產(chǎn)權(quán)問題存在擔(dān)憂卻沒有相應(yīng)的機(jī)制來給予保護(hù)；高校規(guī)模發(fā)展得已很龐大，即使是大型企業(yè)也沒有能力把相關(guān)學(xué)生的實(shí)習(xí)全部包攬下來。

為了解決以上這些問題，建議：國家層面，要加強(qiáng)立法，明確培養(yǎng)人才是社會的需求，也是全社會共同的任務(wù)，教育系統(tǒng)不可能把教育的任務(wù)完全承擔(dān)下來，教育機(jī)構(gòu)只是起主導(dǎo)作用，其他主體也應(yīng)共擔(dān)責(zé)任。學(xué)校層面，要更好地把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來；學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)該利用所學(xué)為企業(yè)創(chuàng)造效益。而且不能僅僅把目光聚焦在國有大企業(yè)那里，畢竟大企業(yè)數(shù)量有限，解決學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)空間不會太大；而應(yīng)在99%的中小企業(yè)中尋找更廣的出路。高校為社會培養(yǎng)的工程人才，不僅面向國有大中型企業(yè)，而是應(yīng)該面向全社會的所有企業(yè)。