高效課堂的四個(gè)維度

作者：李純路    文章來源：《中國(guó)教育報(bào)》2010年3月19日 

    課堂教學(xué)不應(yīng)模式化，但是教學(xué)應(yīng)該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵循一個(gè)原則，突出4個(gè)維度。

    一個(gè)原則，即“學(xué)生思維在先”的原則。學(xué)生思維在先是教學(xué)的常態(tài)，我們不排除在必要的時(shí)候，采取教師引導(dǎo)在先的做法。學(xué)生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學(xué)理念是一致的。如何保證學(xué)生思維在先呢？應(yīng)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，這是高效課堂的第一步。

    教師利用學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強(qiáng)化、概括、總結(jié)”這8個(gè)字可以概括，這也是高效課堂的4個(gè)維度。

    解疑。教師必須明晰，學(xué)生的預(yù)習(xí)是幫助教師“找惑”，為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點(diǎn)。強(qiáng)化。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)也許會(huì)理解知識(shí)，但他們不了解知識(shí)的重點(diǎn)，即使知道了重點(diǎn)也未必會(huì)掌握，課堂上進(jìn)行強(qiáng)化勢(shì)在必行。

    強(qiáng)化不是機(jī)械的重復(fù)，而是要突出針對(duì)性、重點(diǎn)性，要體現(xiàn)變式思維。強(qiáng)化的形式多種多樣，如課堂練習(xí)、合作討論、重點(diǎn)講解，等等。

    概括。概括就是簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。

    總結(jié)。與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。因此，總結(jié)多用于一個(gè)知識(shí)單元，概括多用于每一節(jié)課。一節(jié)課可以沒有總結(jié)，但必須有概括。一個(gè)知識(shí)單元必須有總結(jié)，幫助學(xué)生完成“從厚到薄”的過程。

    事實(shí)上，解疑與強(qiáng)化是教師的初級(jí)勞動(dòng)，概括與總結(jié)是教師的高級(jí)勞動(dòng)。概括與總結(jié)的過程，就是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。另外，只有在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立起師生互動(dòng)，高效課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。(作者單位為河南省新鄉(xiāng)市第一中教師)

《中國(guó)教育報(bào)》2010年3月19日