師：剛才幾個同學們談了對我的印象，觀察還是很仔細很準確的。我問大家一個問題，你覺得自己會描寫嗎？會描寫的人請舉手。

（沒有學生舉手。）

師：（對剛才描述老師模樣的學生說）你怎么沒有舉手？

生：我不會。

師：你剛才不是描寫過老師嗎？這說明你會描寫，實際上你們都會的。下面我們來嘗試一下。

（投影：一幅鴨子游水圖）

師：看到這幅畫面了嗎？

我請三位同學到黑板上來寫。其他同學在紙上寫，我要看你們到底會不會描寫，看你們描寫得怎么樣。寫一句話、兩句話都可以。好，開始！

（學生寫）

我們來看黑板，左邊第一位同學，請把你的作品讀一下給大家聽。

生：畫面上有一個湖，在水里，有兩只小鴨子游來游去地玩耍。

師：第二位同學。

生：在清澈的水中，有兩只可愛的小鴨子，他們你追我趕地嬉戲。

師：第三位同學。

生：在清澈的水面上，兩只淡黃色的小鴨子在自由自在地游著，他們看上去很悠閑。

師：請坐。大家看三位同學寫到的共同的東西是什么？

生：鴨子。

師：共同的是鴨子，這個能不能少？

生：不能。

師：那么為什么不能？

生：因為這是描寫的對象。

師：好。也有人叫做……主人公

（板書：對象 主人公）

師：那么除了鴨子之外，描寫對象還有什么？

生：湖水。（也有學生叫“水”“池塘”）

師：（板書：水）他們都寫到了鴨子和水。但是，這個是在水中，那個是在清澈的水中，那個是在清澈的水面上。

你們說這三個句子，哪個描寫得更好一些呢？

（學生意見不統(tǒng)一）

師：（在黑板上畫出這些字）可能各有特點，或者這么說，他哪個地方好，或用了什么詞語就顯得好些呢？

生：形容詞。

師：形容詞，也就是說在這個對象之前有了什么？

生：修飾。

師：描寫對象是鴨子和水，前面加上“清澈的”這樣一個修飾，這個形容詞形容了水的什么？

生：樣子。

師：樣子，或特點。水的特征。

（板書：特征）

生：特征。

師：上面幾句有那些詞語是表示鴨子、水的特征的？

生：清澈，可愛，淡黃色，悠閑。

師：還有自由自在，嬉戲。也是他們的樣子。如果沒有這些特征，我們會覺得怎么樣？

生：不夠具體。

師：對。你們覺得除了用形容詞這一點之外，哪一個的表達還更好一些？為什么？你們每個人在下面也寫了，你看看你寫得，比這三個同學還要好一點的話，也給我們欣賞欣賞。（生沉默）

這個問題有挑戰(zhàn)性。第一，你要判斷上面的三種說法還有哪些地方是讓你比較喜歡的；第二，你要把自己所描寫的與他們相比。誰來完成這個挑戰(zhàn)性的任務呢？一個一個解決也可以。

生：在平靜的水面上有兩只小鴨子，它們?nèi)碛屑毤毜慕q毛和灰白相間花紋，它們追來追去，像兩個無憂無慮的孩子在戲鬧。

師：精彩吧？

生：非常精彩。

師：你來把它寫到黑板上。好文章要共享。（生上講臺寫）

其他同學思考，他的描寫好在哪里呢？好，請你來說說看。

生：他運用了比喻和擬人的修辭方法。

師：為什么用比喻擬人就好呢？

生：更生動。

師：好，比喻和擬人使文章生動。請坐！再請另一位同學再來說說。

生：他寫得很生動很形象，寫得小鴨子很活潑。

師：好的，從效果上講是生動、形象、活潑可愛。你們的感覺非常好。

同學們，我們剛才發(fā)現(xiàn)了描寫對象：鴨子和水，又看到了它們的特征：鴨子，是灰白相間的長著細細的絨毛的鴨子，而且是游來游去，是在嬉戲；水呢，是清澈的水，平靜的水。有人還感覺到它像什么，用了比喻。這樣一來，你們覺得這段描寫怎么樣？

生：精彩。

師：這段描寫就合格了，甚至說是比較精彩了。

好，現(xiàn)在，我們來總結(jié)一下：

首先，描寫是什么呢？我認為描寫就是把只有你看到的東西，一個人，一件物品，或一個場景告訴一些沒有看到的人。那么，如果你要告訴我們你看到的一樣東西，首先你會告訴我們什么？肯定要告訴我們“那里有什么？”（板書：有什么）

這副畫面上有什么？剛才幾個同學已經(jīng)告訴我們了——

生：有鴨子，有水

師：光告訴我們有什么當然還不夠，我們還想知道他們的特征、動作、細節(jié)，也就是要告訴我們“它們怎么樣”，（板書：怎么樣）

剛才幾位同學也告訴我們了，鴨子怎么樣，水怎么樣，對吧？

但是，有時候，我們感覺還不夠，還需要告訴我們“它們像什么”。（板書：像什么）

你看，有了這三條，他的描寫就不一樣了，是不是？

“有什么”，使我們明白描寫的對象，“怎么樣”使描寫具體起來，而“像什么”使描寫變得形象起來。這三條原則，明白了嗎？

生：明白了。

過程化教學設計的難點之一是如何避免純粹知識介紹。區(qū)別過程指導是不是有效學習的一個標志之一，是教師先把現(xiàn)成的灌輸給學生，還是引導學生從生活中出發(fā)，從學生運用的日常語言現(xiàn)象和閱讀經(jīng)驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點，歸納規(guī)律，并將變成自己能理解和掌握的圖式。

要努力從個別上升到一般，從一句話、一個場景的描寫總結(jié)出一類描寫的要求，使學生通過實例體會背后的道理，舉一反三，才能起到過程化訓練的真正目的。如果不能上升到類的認識，個別語言現(xiàn)象的學習再多也沒有多少效用，因為個別語言現(xiàn)象是無法窮盡的。