【學(xué)校案例】用“問題知會(huì)簿”實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí)
學(xué)生預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，預(yù)習(xí)得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低——
在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索中，我們意識(shí)到，學(xué)生預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，預(yù)習(xí)得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。因此，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)在新的學(xué)習(xí)模式中具有舉足輕重的作用。
加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)
實(shí)驗(yàn)初期，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課之前也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是往往只規(guī)定了大的范圍，比如預(yù)習(xí)第幾課的內(nèi)容，這樣會(huì)令學(xué)生茫然無措，不知道如何下手，學(xué)生也只是消滅生字、生詞以及初步理解課文內(nèi)容，而對(duì)文本的意義、文本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖和情感升華等沒有具體而深入的要求。這種簡單的閱讀往往導(dǎo)致學(xué)生解讀文本參差不齊，難以發(fā)現(xiàn)問題，更談不上生成高質(zhì)量的問題。有時(shí)一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成，老師上得辛苦，學(xué)生也學(xué)得沒多大興趣。針對(duì)上述問題，我們不斷研討，漸漸意識(shí)到，要想提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，就要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，而結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，正是高效課堂的前提。這需要教師和學(xué)生兩方面的共同努力，一是教師要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，提前設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)方案和學(xué)生使用工具單；二是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合工具單有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文內(nèi)容，進(jìn)行深度預(yù)習(xí)。
啟用工具強(qiáng)力推進(jìn)
現(xiàn)在，學(xué)生之所以能夠在課堂上淋漓盡致地對(duì)話評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程的重中之重。校領(lǐng)導(dǎo)一再要求“沒有預(yù)習(xí)的課不能上”，“預(yù)習(xí)不好的課不能上”。這里的預(yù)習(xí)就是指學(xué)生在老師提供的預(yù)習(xí)清單和指導(dǎo)下的深入預(yù)習(xí)——將教材上的基礎(chǔ)知識(shí)理解并識(shí)記。教師布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，進(jìn)而我們開發(fā)了“問題知會(huì)簿”這一預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單。
剛開始指導(dǎo)的時(shí)候，每一次新課前，教師都要拿出一節(jié)課的時(shí)間，借助這一工具單帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)，此時(shí)教師恰當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)幫助、巧妙“穿針引線”，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)帶來的喜悅。時(shí)間久了，預(yù)習(xí)變得順理成章。如今，這一工具單的開發(fā)極好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)行條理化預(yù)習(xí)，而不像從前那樣“東一榔頭，西一棒槌”地應(yīng)付。既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為安排教學(xué)傳遞信息，教師經(jīng)過歸納、篩選，再把它融入課堂，列進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中去，課堂上教師與學(xué)生一起合作探究，展示對(duì)話，迅速地提高了課堂的有效性。
積極實(shí)踐創(chuàng)新方法
古人云，授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。所以，我們要授給學(xué)生“三定”，為學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)好航。
定時(shí)間。規(guī)定學(xué)生把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，前一天必須抽出課余的邊角時(shí)間按照“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”預(yù)習(xí)好。還要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要限時(shí)限量。如果沒有時(shí)間和量的限制,學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)漫無目的，盲目性、隨意性增強(qiáng)，注意力差。因此，教師要明確告訴學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),預(yù)習(xí)完“問題知會(huì)簿”上相關(guān)的內(nèi)容。
定任務(wù)。清楚課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，如初步理解新教材的基本內(nèi)容和思路，搜集補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，找出新教材中自己不理解的問題，對(duì)于所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。如果預(yù)習(xí)時(shí)間充分，可以把對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、收獲或疑點(diǎn)、難點(diǎn)簡要地寫在書的空白處，以便下節(jié)課合作探究。
定方法。第一步，初讀課文，做到讀通順。首先通讀課文一到三遍，要求學(xué)生做到：遇到不認(rèn)識(shí)的字詞先看課后生字表中有沒有此讀音，如果沒有可以查字典，把音標(biāo)標(biāo)注在課本上，課后的生字也一起在課文中找到并標(biāo)上音標(biāo)，便于識(shí)記。劃出課后生字組成的詞語和課后要求抄寫的詞語，多讀幾遍；初讀課文時(shí)，讀不順的地方多讀幾遍，邊讀邊標(biāo)出各自然段的序號(hào)。這樣就掃除了字詞障礙，把課文讀通讀順。這一步主要完成“問題知會(huì)簿”上的“我會(huì)寫生字”和“詞句拼盤”項(xiàng)目，只有做到了這一點(diǎn)，才能更好地實(shí)施預(yù)習(xí)的以下幾個(gè)步驟。
第二步，查工具書，弄清疑難。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生詞。文中也有學(xué)生認(rèn)為很重要的詞或很喜歡的詞，可以把它們摘出來，寫一寫，讀一讀，然后要求學(xué)生通過查工具書辨析，聯(lián)系上下文理解字義、詞義，達(dá)到積累詞匯的目的；查與課文相關(guān)的內(nèi)容，如作者、作者的其他作品、本文的寫作背景等。查寫作者背景可以聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，這樣不僅幫助學(xué)生理解了課文，還幫助他們積累了知識(shí)。
第三步，細(xì)讀課文，感知課文內(nèi)容。在解決了字詞后，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，讀完后，讓學(xué)生理解課文大意或主要情節(jié)，這樣會(huì)增強(qiáng)他們的閱讀能力。細(xì)讀課文，動(dòng)筆批注，及時(shí)質(zhì)疑思考。細(xì)讀課文，逐步勾畫出重難點(diǎn)。劃出重點(diǎn)句段，把自己的體會(huì)、感受、看法寫在旁邊，不一定面面俱到，但一定要在“問題知會(huì)簿”的“品味重點(diǎn)句”欄內(nèi)寫出自己感受最深的幾點(diǎn)。展示課上，通過師生的互動(dòng)，展示交流。通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，標(biāo)出疑難問題，進(jìn)一步明確要點(diǎn)或共性問題……對(duì)這些問題，有的可以直接在書上進(jìn)行標(biāo)記，有的最好書寫下來——將自己不懂的地方整理出來或者把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題書寫在“問題知會(huì)簿”中的“幫我攻難關(guān)”一欄內(nèi)，留待小組討論交流。諸如此類的問題，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)并深入思考，那么在展示課上，通過師生的互動(dòng)必定會(huì)碰撞出更多的思維火花。課堂就會(huì)愈加精彩，學(xué)生的收獲也會(huì)更多。
過“三關(guān)”，為學(xué)生預(yù)習(xí)掌舵。在第二天的生成課上，我們采取以小組為單位對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)交流，教師可靜觀，讓小組自由表達(dá)、補(bǔ)充、釋疑，生成有價(jià)值的共性問題，以待下節(jié)展示課品讀感悟，匯報(bào)交流。
一般采用以下方式：
勇闖“字詞關(guān)”。課堂上，讓各小組學(xué)科長指名匯報(bào)生字詞的預(yù)習(xí)情況，包括字音、詞義、近義詞、反義詞、多音字、四字詞語等。
勇闖“朗讀關(guān)”。讓各小組學(xué)科長指名分段朗讀課文，對(duì)于讀音不正確的及時(shí)糾正，通過讀書，了解學(xué)生的朗讀情況。
勇闖“感悟關(guān)”。以小組為單位匯報(bào)自己的讀書收獲，說說課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次，品讀感悟的重點(diǎn)語段。其后，小組同學(xué)提出疑難問題，進(jìn)行討論交流，生成共性問題，了解思維情況。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況是預(yù)習(xí)過程中重要的一個(gè)方面。學(xué)生主體地位的確立，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力的提高，都離不開檢查預(yù)習(xí)。教師的及時(shí)檢查與督促，能為學(xué)生預(yù)習(xí)掌好舵，使預(yù)習(xí)之帆順利遠(yuǎn)航。
多元評(píng)價(jià)保障質(zhì)量
完備多樣的評(píng)價(jià)形式是搞好實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)將自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。為了督促學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)校為各班刻印了“閱讀評(píng)價(jià)章”，由家長、同伴、教師共同督促，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。該章上主要有“閱讀遍數(shù)及評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“同伴評(píng)價(jià)”、“小組長評(píng)價(jià)”、“學(xué)科長評(píng)價(jià)”、“教師評(píng)價(jià)”6項(xiàng)內(nèi)容，在平時(shí)的預(yù)習(xí)中，要求各小組的學(xué)科長在每個(gè)學(xué)生、每篇課文的首頁蓋上“閱讀評(píng)價(jià)章”，讀完以后各層人員簽字，通過各層人員監(jiān)督來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
我校的“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)模式，就是要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把開啟知識(shí)大門的鑰匙交到學(xué)生自己的手里，讓學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)的宮殿，挖掘知識(shí)的寶藏。而結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)正是一把鑰匙，通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)走在了老師的前面，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)得活、學(xué)得有成效。（山東省棗莊市紅旗小學(xué) 陳艷 李倩）
資料來源：《中國教育報(bào)》2012年8月7日（04 版暑期特刊·教師） | 
