第二天，我也正好帶著9歲的女兒直飛巴黎。就在我們座位的前一排，以及再往前一排，都是母親帶著一個一兩歲的小童。接下來，這一路上的11個小時，機艙里的哭鬧聲此起彼伏，女兒十分無奈地趴在我耳邊小聲地抱怨：“媽媽，他們好吵?。　薄昂昧?，忍忍吧，你小時候也是一樣?！蔽艺f。

作為一個同樣經(jīng)歷過這種混亂的母親，一般情況下，在公共場合遇上這種一兩歲小娃娃的哭鬧，我都能對一旁焦躁的父母表示理解，反正換成是我，也沒有什么更好的辦法。但是讓我受不了的，更多還是那些已經(jīng)到了三四歲，五六歲，甚至都上了小學(xué)卻依然心智未開的大孩子們。

上次闌尾炎住院的時候，我就在病房遇上了一個。那是一個長相挺可愛的小姑娘，扎著一腦袋的小辮子，四歲多一點，每天下午過來看望她同樣剛做過闌尾手術(shù)的媽媽。但是，除了看媽媽以外呢，她還很喜歡在整間病房里閑逛，把同一屋子三個病人（包括我）的床邊柜翻個底朝天?？匆姾猛娴?，就拿起來玩一玩；看見好吃的，就直接放到自己的小嘴巴里。

我實在不喜歡陌生人隨隨便便打開我的床邊柜，于是第二次的時候，我伸手輕輕地按住了柜門，柔聲對她講：“小妹妹，這是阿姨的抽屜，你想要什么，可以先問一問阿姨，然后阿姨再拿給你?！笨上н@小姑娘好像聽不懂我的話，只是用一雙大眼睛直直地瞪著我，握著柜子把手的那只小手，還是堅持著不肯放開。

“過來過來，奶奶這柜子里有酸奶?！蔽遗赃叺囊晃徊∮眩挲g比我們大了不少，可能更加喜歡當(dāng)那種傳統(tǒng)意義上的好人，就直接打開自己的柜門，招呼小姑娘到她那邊去。

剛才一直沒出聲的孩子媽媽，看著坐在別人床上大口大口吃酸奶的小姑娘，不好意思地對著我們憤憤地說：“哎呀，這孩子，全都被她爸爸慣壞了！一點規(guī)矩都不懂，我說什么都不聽！”

然而，至今回想起來，我還是可以感受到，那個母親在當(dāng)時只有那么一絲絲的尷尬，以及，她對自己的寶貝女兒那種有些神志不清的疼愛和寵溺。以至于，她都為此有些看不清現(xiàn)實、分不清人我之間的正常邊界了。

其實“家”這個概念，從心理意義上講，就是我們每個人在“母親的懷抱”和外邊的社會之間的一個緩沖地帶。在家里，在慈愛父母的陪伴之下，我們一點一點學(xué)會去遵守，那些長大以后必須要遵守的各種社會規(guī)則。所以說，除去那些溫情脈脈的養(yǎng)育和照顧，做父母的還應(yīng)在孩子身邊承擔(dān)起“規(guī)則制定者”、“規(guī)勸者”，甚至“懲罰者”的權(quán)威角色。然而，如今有很多家長，尤其是關(guān)注孩子教育、關(guān)注孩子心理健康的那一部分家長，很容易只是單方面地看重那些強調(diào)對孩子付出關(guān)愛的文章，自以為是地，把對孩子的尊重和信任，理解為對其各種行為的放任和庇護。他們甚至很習(xí)慣地去做那種“讓孩子隨意冒犯，讓父母認真道歉”的事情，恨不得自家孩子從一出生開始，這一輩子就遇不到一丁點兒的委屈，聽不見一句“這個不行”。結(jié)果，就是讓這個孩子，根本感受不到作為一個普通人，在外部世界所必須遵從的那些規(guī)則。

前些日子看到有一則新聞?wù)f，有一個母親帶兒子在飯店吃飯，席間小男孩到處亂躥，還跑到別人的桌子上拿螃蟹玩。后來被螃蟹的主人制止以后大哭起來，惹得她的母親十分不滿，立刻掏出手機發(fā)微博：“現(xiàn)在的男人怎么這么小氣呀？不就是孩子拿了你的一個螃蟹玩玩嗎？”唉，應(yīng)該怎么說呢？人家又不是你這孩子他爹！

有時候，我也會想：眼下這么多有關(guān)“熊孩子”的段子漫天飛，是否因為我們這一代，長大成人的過程太不容易，所接受的家庭教育都太過痛苦，太過不堪嗎？所以才會有那么多的父母，如此憎惡和抗拒承擔(dān)起家長的權(quán)威一職？還是，僅僅因為現(xiàn)在的孩子太少了，而我們體內(nèi)那個“想要抱著一個嬰兒”的基因作用太強大，所以才會在有意無意之間，將自家孩子養(yǎng)成了一個永遠長不大的嬰兒？

學(xué)生學(xué)業(yè)不良十大常見表現(xiàn)及教育對策 一、學(xué)習(xí)動力不足 表現(xiàn)： 1、經(jīng)常遲到或早退，對學(xué)習(xí)沒有興趣。 2、對成績的好壞持無所謂的態(tài)度,從不主動與人討論學(xué)習(xí)問題。 3、遇到難題就會退縮，不肯努力鉆研。 4、學(xué)習(xí)目的不明確。   對策： 1、幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使其經(jīng)過努力，可以成功。 2、在課上讓其回答一些力所能及的問題，激發(fā)他追求成功的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 3、多關(guān)心其學(xué)習(xí)情況，不斷提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使其始終保持上進的勢頭。 二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差       表現(xiàn)： 1、課堂上涉及到有關(guān)舊知識時，學(xué)生表情茫然，無法聽懂，或干脆不聽。 2、作業(yè)及習(xí)題中涉及到舊知識時，學(xué)生經(jīng)常出錯。 3、單元測試可能考的不錯，但綜合測驗很難得高分。       對策： 1、補習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。 2、講授新課前，督促學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識。 3、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使新知識的學(xué)習(xí)盡可能小的受影響。 4、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生有計劃學(xué)習(xí)舊知識。 5、加大閱讀量，擴大知識面，提高學(xué)生的理解能力。      三、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)       表現(xiàn)： 1、學(xué)習(xí)時不求甚解，死記硬背，不能理解，知其然而不知其所以然。 2、仿照例題能做對習(xí)題，但問題一變便無從下手。 3、經(jīng)常錯用公式、亂用概念。   對策： 1、講授新概念、新公式時，強調(diào)推導(dǎo)過程，使學(xué)生加強理解。 2、作業(yè)題以不同的方式出現(xiàn)。 3、教學(xué)時，注意啟發(fā)學(xué)生一題多解，讓學(xué)生從多個角度觀察。 4、舉行方法交流會，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生介紹經(jīng)驗。      四、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良       表現(xiàn)： 1、學(xué)習(xí)沒有計劃，不知該學(xué)什么。 2、學(xué)習(xí)之前不能做好準(zhǔn)備，經(jīng)常帶錯東西，忘記作業(yè)等。 3、經(jīng)常因看電視或貪玩擠掉學(xué)習(xí)時間。 4、課前從不預(yù)習(xí)，課后從不復(fù)習(xí)，考前開夜車。        對策： 1、幫助其制訂一套嚴格的學(xué)習(xí)、生活計劃，并督促認真執(zhí)行。 2、及時表揚學(xué)生的進步，鼓勵其保持。      五、學(xué)習(xí)技術(shù)較差       表現(xiàn)： 1、使用或創(chuàng)造學(xué)習(xí)輔助手段以促進學(xué)習(xí)效率的能力較差，不能很好地利用圖、表或文章中的主要信息進行學(xué)習(xí)。 2、不會選擇學(xué)習(xí)要點。 3、出錯之后，不注重總結(jié)。 4、信息加工能力較差，不能很好地將所學(xué)的知識前后聯(lián)系起來并轉(zhuǎn)化為自己的東西。        對策： 1、上課過程中都對知識的重點、難點要反復(fù)強調(diào)，并教給學(xué)生如何識別熱點、考點。 2、督促學(xué)生要善于總結(jié)平時的錯誤，并注意利用重點信息進行學(xué)習(xí)。 3、指導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容及時復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要把教師講授的內(nèi)容用自己的話來復(fù)述，將之真正轉(zhuǎn)化為自己的東西；把當(dāng)前所學(xué)的知識和以前的知識聯(lián)系起來。       六、考試策略較差       表現(xiàn)： 1、平時缺乏考試意識。 2、考前沒有應(yīng)對計劃，不會合理安排復(fù)習(xí)。 3、考試時不講究策略，一遇到不會 的題就緊張。        對策： 1、強化學(xué)生的考試意識，在平時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時多考慮一下哪些是考試內(nèi)容。 2、考試之前幫助學(xué)生制訂應(yīng)考計劃，合理安排好復(fù)習(xí)時間。 3、教給學(xué)生考試技巧。     七、注意力不集中       表現(xiàn)： 1、上課或做作業(yè)時大腦經(jīng)常開小差，神游物外。 2、學(xué)習(xí)時東張西望，不能安靜。         對策： 1、要養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，這是提高注意力的重要條件。 2、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。 3、培養(yǎng)自己的意志，提高自控能力不為環(huán)境中的各種誘因所左右。 4、保持良好的情緒。凡是會引起不愉快的事情要盡量少想，最好不想，至少在上課時不要想它，使自己始終保持一個良好的情緒狀態(tài)。      八、意志力薄弱       表現(xiàn)： 1、教師或家長管得緊時學(xué)習(xí)十分努力，成績較好，反之則不學(xué)習(xí)。 2、只喜歡學(xué)感興趣的課，否則便開小差。 3、學(xué)習(xí)上怕吃苦，做事有始無終。       對策： 1、加強督促，用嚴格的紀律進行約束。 2、教學(xué)力求生動有趣，建立良好的師生關(guān)系，使其對所有的學(xué)科都感興趣，都愿意學(xué)習(xí)。 3、設(shè)定一定的情緒，有意識地鍛煉其克服困難的意志品質(zhì)。4、建立嚴格的班級管理制度及良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使其受到環(huán)境的感染。 九、智商發(fā)展較慢         表現(xiàn)： 反應(yīng)遲鈍，理解力差，對于較難的題目常常難以理解，有時即使教師或同學(xué)個別講解也不清楚。        對策： 1、教師要多加注意，并教育其他同學(xué)共同關(guān)心、幫助，不要歧視。 2、幫助其加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。 3、加強思維訓(xùn)練，提高思維水平和理解能力。 4、對其進步要及時表揚鼓勵，幫助其樹立信心。      十、學(xué)習(xí)環(huán)境差  表現(xiàn)： 1、家庭不和或父母離異，孩子心情不佳，無心學(xué)習(xí)。 2、父母對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，或經(jīng)常讓其干活，影響孩子學(xué)習(xí)時間。 3、學(xué)校校風(fēng)不好，班風(fēng)不正，沒有學(xué)習(xí)的氛圍。 4、教師教學(xué)不得法，教學(xué)能力差，教育不當(dāng)?shù)取?/span>        對策： 1、加強家庭與學(xué)校聯(lián)系，開辦家長學(xué)校，形成教育合力。 2、建立良好的班風(fēng)和校風(fēng)。 3、教師要自覺進修、學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，提高教育水平。

關(guān)鍵詞： “效果動力定理”，“學(xué)習(xí)效果方程”, “想學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)新，教育的最高原則，教育動力學(xué)。

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人類已跨入的時代，是科技發(fā)展日新月異和知識、信息呈爆炸式膨脹的嶄新的“知識經(jīng)濟”時代。面對不斷爆炸的知識、信息，任何人都不可能只用已有的知識，就能在未來的各種挑戰(zhàn)中永遠立于不敗之地。不斷地學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟時代對人的基本要求。人們只有不斷學(xué)習(xí)，更新知識，才能跟上時代的步伐。為此，教育，無論是中小學(xué)教育還是高等教育，都必須培養(yǎng)想不斷地自主學(xué)習(xí)并且能不斷地自主學(xué)習(xí)的人。

㈠.教育的悲哀：不少的學(xué)生越來越怕學(xué)習(xí)

你看，幼兒園那些天真活潑的小精靈，還有那些剛上小學(xué)對學(xué)校生活充滿美好幻想的一年級小學(xué)生，真可愛啊，他們對什么都充滿好奇！此時，你一定會說：“人之初，本好學(xué)。”

可是，隨著年級的升高，書包的一天天加重，不少的學(xué)生開始厭惡學(xué)習(xí)，不按時或不認真完成作業(yè)，上課顯得沒精打彩注意力不集中，甚至有的小朋友寧愿生病住院也不愿上學(xué)。同時，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)難度的加大以及各種無情的考試競爭，加之由于種種原因教師很難都有“平和而充滿愛的心態(tài)”投身教育教學(xué)（學(xué)生考不出好分數(shù)，作為教師的你就會受“考核”甚至下崗，“一切為了分數(shù)，為了分數(shù)的一切” 啊，……）， “不想學(xué)”的現(xiàn)象在中小學(xué)生中普遍存在。一個學(xué)生一旦成為“不想學(xué)”的“差生”，“轉(zhuǎn)化”就可能比解一道世界難題還麻煩。“差生”不想學(xué)，可以理解。但是，許多“尖子”生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下也苦不堪言而產(chǎn)生了不同程度的“怕學(xué)”心理，這就值得我們深思了！

一個學(xué)生，最初是“想學(xué)”的，而經(jīng)過我們的教育卻“不想學(xué)”了(當(dāng)然，這不能完全怪“教育內(nèi)部系統(tǒng)”本身，因為這還與“教育外部系統(tǒng)”有關(guān))，沒有了對獲取知識的那份渴望與沖動，他已很難自主地不斷學(xué)習(xí)而將無法面對未來“終身教育”的挑戰(zhàn)，更不要說叫他去搞什么創(chuàng)新了。你說，這還不是教育（包括家庭、社會教育）的悲哀？！

警鐘：我們的教育（中小學(xué)教育）已經(jīng)“生產(chǎn)”并還在不斷“生產(chǎn)”大批懼怕學(xué)習(xí)的人！

㈡..“效果動力定理”與“學(xué)習(xí)效果方程”淺說

我們都期望自己的行動得到較好的“效果”。而學(xué)生“不想學(xué)”，肯定是我們的教育出了問題，產(chǎn)生了不好的“效果”。

縱觀自然、社會的各種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：任何“效果”的產(chǎn)生，都一定是某種“力”作用的結(jié)果，“力”的作用是“效果”產(chǎn)生的最重要條件。“方法”只是產(chǎn)生“效果”的一個必要條件，而不是充分條件。沒有“力”的作用，任何“方法”都不會產(chǎn)生期望的“效果”。我們把這叫“效果動力定理”。由此，我們來研究教學(xué)過程特別是學(xué)習(xí)過程中的“效果”與“動力”問題。

學(xué)習(xí)過程，是一個多變量的正在產(chǎn)生著“正循環(huán)”或“負循環(huán)”的極其復(fù)雜的動態(tài)過程。要得到良好的“學(xué)習(xí)效果”，除了必須具備良好的“學(xué)習(xí)條件”，良好的“教學(xué)方法”和“合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容”外，還必須有學(xué)生的“想學(xué)”。“想學(xué)”是學(xué)習(xí)過程“正循環(huán)”的推動力量，表現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)動力”的正向取值；而“不想學(xué)”顯然是學(xué)習(xí)過程“負循環(huán)”的重要原因，反映了學(xué)生“學(xué)習(xí)動力”的負向狀態(tài)。我們把如圖所示的有關(guān)“學(xué)習(xí)效果”及其必要條件之間各種因果關(guān)系的“等式”叫做“學(xué)習(xí)效果方程”。它從“效果動力論” 的角度揭示了教學(xué)過程中各種因素的相互制約關(guān)系。

“學(xué)習(xí)效果方程”及其“正負循環(huán)”關(guān)系圖

同樣 ，根據(jù)“效果動力定理”，我們可得到有關(guān)教學(xué)過程的“教學(xué)效果” 及其必要條件之間各種因果關(guān)系的“教學(xué)效果方程”。顯然學(xué)生是否“想學(xué)”是教學(xué)效果優(yōu)劣的重要條件，而學(xué)生是否 “想學(xué)”又與教學(xué)方法及學(xué)習(xí)效果等緊密相關(guān)。

作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生是否 “想學(xué)”，是“學(xué)習(xí)效果”的必要條件中最重要的部分。沒有“想學(xué)”的學(xué)生，任何教學(xué)方法都將等于零，當(dāng)然就不可能有很好的教學(xué)效果，這樣，學(xué)生就會更加“不想學(xué)”；有了“想學(xué)”的學(xué)生，不難產(chǎn)生好的“學(xué)法”，進而得到較好的“學(xué)習(xí)效果”，這樣，學(xué)生就會更加“想學(xué)”。沒有“想學(xué)”的內(nèi)因狀態(tài)，就不可能有不斷自主學(xué)習(xí)的行動。顯然，教學(xué)中一旦不能改變學(xué)生“不想學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)生就只能被動學(xué)習(xí)進而造成惡性循環(huán)，最終滑向“差生”的行列。要使一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真正（不是短暫的）變好，必須首先使他“想學(xué)” 。

㈢.最重要的是:使學(xué)生始終具有“想學(xué)”的狀態(tài)

“想學(xué)…”狀態(tài)與“創(chuàng)新”之關(guān)系簡圖（無法顯示）

我們的中小學(xué)生學(xué)得太苦，這已喊了很多年了。本來，“沒苦那來甜！”，但問題是學(xué)生過早地產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)“很苦”的感覺（真正的“甜”并不光臨那些從內(nèi)心對“苦”感到很苦的人），之后的學(xué)習(xí)就艱難了！真正的教育至少不應(yīng)該使小小年紀的學(xué)生“感到苦”。學(xué)生很可能因太多的“感到苦”而產(chǎn)生“不想學(xué)”的心理。一個人一旦沒有了“想學(xué)”的心態(tài)，哪里還會有自主學(xué)習(xí)、不斷進取的行動呢！關(guān)鍵是“怕學(xué)”具有“遷移性”，一個在學(xué)校里就“怕學(xué)”的學(xué)生，很可能就是一輩子不思學(xué)習(xí)的人，當(dāng)然就是一個沒有創(chuàng)新能力的人。

創(chuàng)新是新世紀教育的主旋律，是現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)。“想學(xué)…”是人的一種良好狀態(tài)，是一個人素質(zhì)得以不斷提高即“可持續(xù)發(fā)展”的基石。對一個已經(jīng)“怕學(xué)”的人，不太可能在他身上產(chǎn)生有價值的創(chuàng)新！為什么美國的中小學(xué)生并沒有經(jīng)受過像中國學(xué)生這么多的統(tǒng)考、統(tǒng)測、死背硬灌，但世界高科技的前沿陣地卻老掌握在美國人手中？！那是因為我們現(xiàn)在的不少中國人，還在很小的時候就被太多的統(tǒng)考統(tǒng)測太多的死背硬灌把大腦的“活性”給弄“死”哪！！

“終身教育”是知識經(jīng)濟背景下教育形式的一個顯著特征，學(xué)校教育只能是“終身教育”的必要基礎(chǔ)和重要階段。面對已到來的知識經(jīng)濟大潮，我們的教育怎么辦？我以為，教學(xué)方法也罷，教學(xué)內(nèi)容也罷，教育觀念也罷，等等等等，歸跟到底都必須使學(xué)生始終具有“想學(xué)”的狀態(tài)，這應(yīng)該是教育的最高原則！也是“素質(zhì)教育”必須遵循的基本準(zhǔn)則。看“輸出產(chǎn)品”是否還具有“想學(xué)”的狀態(tài)，應(yīng)該成為考察教育教學(xué)成敗以否的重要指標(biāo)！而我們現(xiàn)在的教育，卻只看“輸出產(chǎn)品”的分數(shù)高低，根本沒考慮其“內(nèi)心狀態(tài)”是否還有“可持續(xù)發(fā)展”的潛能，硬是“活生生”地把不少的中小學(xué)生造就成不“想學(xué)”的人?？梢哉f，這是我們現(xiàn)行教育的最大最大的失誤?。?！

據(jù)權(quán)威預(yù)測，未來30年，人類的科技知識總量將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再增加100倍。隨著知識總量的迅猛擴張，知識更新速度的加快，一個大學(xué)本科畢業(yè)生在校期間所學(xué)的知識量僅占一生中所需知識的10%左右，而其余90%的知識都要在工作中通過不斷學(xué)習(xí)獲取。為此，我們的教育應(yīng)該使學(xué)生通過這10%的學(xué)習(xí)，具備獲取那90%的能力。現(xiàn)在的問題是：我們在這“10%”里就不知不覺大面積地“摧毀”了受教育者原本“想學(xué)”的心態(tài)！

因為只有具備“想學(xué)”狀態(tài)的人，才能不斷地進行高效的自主學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生有價值的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新活動。所以教育最重要的是：使學(xué)生始終具有“想學(xué)”的狀態(tài)。

㈣.為什么學(xué)生會“怕學(xué)”——呼喚“教育動力學(xué)”的誕生

我們的中小學(xué)教育，太多地注意了如何教與如何學(xué)（教學(xué)方法）的問題，卻在很大程度上忽視了如何使學(xué)生“想學(xué)”（學(xué)習(xí)動力）的問題。而且已經(jīng)培養(yǎng)并還在不斷培養(yǎng)大批“怕”學(xué)習(xí)的社會勞動者。這可能導(dǎo)致我們整個民族創(chuàng)新能力的降低。

誠然，良好的教學(xué)質(zhì)量需要良好的教學(xué)方法，但是，良好的教學(xué)方法只是良好教學(xué)質(zhì)量的必要條件而不是充分條件。現(xiàn)行的很多教學(xué)方法，好像都是首先假設(shè)學(xué)生是很想學(xué)的，在這樣的“假設(shè)”下推演的教育理論和教學(xué)方法，難怪乎總是存在這樣或那樣的甚至令人頭痛的問題。

素質(zhì)教育的實施，必須以最佳的教學(xué)效率得到最好的教學(xué)效果為前提。而要使教學(xué)得到最佳的效率，在教師“想教”不成問題的前提下，必須首先解決如何使學(xué)生“想學(xué)”的問題。凡是有礙于學(xué)生“想學(xué)”的教育行為都是不好的，這應(yīng)該是評價一切教育行為的重要標(biāo)準(zhǔn)。

“想教”與“想學(xué)”，實際上就是“教學(xué)動力”的問題。沒有教師的“想教”和學(xué)生的“想學(xué)”，即使有再好的教學(xué)條件和教學(xué)方法也不可能產(chǎn)生良好的“教學(xué)效果”。一種不好的教學(xué)方法（如動不動就挖苦諷刺，為了考試分數(shù)不擇手段“卡死”學(xué)生等等），一節(jié)太難的教學(xué)內(nèi)容，或者一系列不恰當(dāng)?shù)目荚u方式（包括對教師或?qū)W(xué)生的考評），不但會產(chǎn)生不好的教學(xué)效果（如果有“好”的效果也可能是表面的被迫的或暫時的），而且還可能挫傷學(xué)生的“學(xué)習(xí)動力”而造成學(xué)生“不想學(xué)”的狀態(tài)。

學(xué)生是否“想學(xué)”的制約因素簡析圖

中小學(xué)教育肯定離不開考試，但是我們在考試的動機和效用上卻出了問題。教育的管理者要用學(xué)生考試的分數(shù)考評教師（大概只有幼兒園還沒有這樣），教師為了自己的“生存”必須死盯學(xué)生的分數(shù)，于是近乎“慘烈”的場面愈演愈烈：不顧學(xué)生的身心健康“見縫插針”加班加點補課，高密度反來復(fù)去的死背硬灌，各種大大小小的單元考、章節(jié)考以及統(tǒng)測、統(tǒng)考源源不斷, 教師不由自主排斥冷落“差生” 甚至體罰或變相體罰考試分數(shù)屢屢不佳的學(xué)生，只要能考出高分數(shù)甚至縱容學(xué)生作弊……。嗚呼，我們的學(xué)生年復(fù)一年長期經(jīng)受如此的“折騰”，不怕學(xué)習(xí)才怪呢！在學(xué)生的學(xué)習(xí)動力遭受反復(fù)“摧殘”（惡性循環(huán)）進而逐漸產(chǎn)生“不想學(xué)”狀態(tài)的同時，教師也身心憔悴而“怕教”了（啊，“平和而充滿愛的心態(tài)”早已蕩然無存）。顯然，一旦把學(xué)生考試的分數(shù)與教師的“生存”捆在一起，這樣的教育肯定就一天天地“變味”了。

教師的教學(xué)方法時刻影響著學(xué)生的“想學(xué)” 狀態(tài)，為此，教師必須要有“平和而充滿愛的心態(tài)” 富有“愛心”地投入教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，才能最大限度地保持與強化學(xué)生的“學(xué)習(xí)動力”，使學(xué)生以一種“想學(xué)”的良好狀態(tài)進入每一個教學(xué)情景。一切可能使教師的“平和而充滿愛的心態(tài)”遭受破壞的管理方式都應(yīng)該是不恰當(dāng)?shù)?/span>！

用學(xué)生考試的成績考評教師肯定是一種使教師“想教”的方法，但是這里一定有一個“度”的問題。如何才能既把學(xué)生的考試成績與教師的“生存”拴在一起，又使教師有“平和而充滿愛的心態(tài)” 富有“愛心”地投入教育教學(xué)工作，這一定是一個很值得研究的課題。

“想教”與“想學(xué)”互為因果，只有“想教” （要富有“愛心”地教）的教師才能教出“想學(xué)”的學(xué)生，而缺少“想學(xué)”的學(xué)生，久而久之哪里還有“想教”的教師呢？教師不“想教”領(lǐng)導(dǎo)解決起來，當(dāng)然不難，但學(xué)生“不想學(xué)”，教師解決起來可就太難了。

總之，對“想教”與“想學(xué)”及其各種復(fù)雜的制約因素的全面深入的研究 已時不我待了！我認為，“教育動力學(xué)”作為一門嶄新的邊緣學(xué)科是它產(chǎn)生的時候了！雖然學(xué)生“不想學(xué)”的根本問題，不太可能光靠建立一門研究學(xué)科來解決，但問題是我們的教育不能沒有對“教育動力”問題的深入研究。我們的教育理論絕對不能忽視對學(xué)生“不想學(xué)”及其由此可能產(chǎn)生的各種問題的研究，因為這個問題已經(jīng)影響或即將影響我們整個民族的創(chuàng)新能力。其實，當(dāng)我們審視現(xiàn)行教育理論體系時會發(fā)現(xiàn)：這近乎是一個不小的“空白”。

如何才能激發(fā)、保持與強化學(xué)生的“學(xué)習(xí)動力”，從而使學(xué)生具有“想學(xué)”的狀態(tài)？這不但是一個教育教學(xué)的問題，而且還是一個極其復(fù)雜的社會問題，這在不同的社會背景以及不同的考察對象條件下，將有不同的答案。

讓我們都來關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；讓我們的學(xué)生始終“想學(xué)”、愛學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得自在！??！