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1．備教學(xué)目標(biāo) 首先，應(yīng)當(dāng)全面的系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容，明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，明確教學(xué)的任務(wù)和方面。其次，備課時(shí)要仔細(xì)研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)生的接受能力情況看，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么，最后確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有把握好教學(xué)目標(biāo)，課堂上才能更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能立足于學(xué)生的全面發(fā)展，課堂上有的放矢。上好一節(jié)課的重要前提就是要備好課，而確定好一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)的前提，備課是為了上課時(shí)學(xué)生更有效的掌握新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題。所以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課變得尤為重要，上課時(shí)要做充足的心理準(zhǔn)備備學(xué)生，備學(xué)生的情感、思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情等。 2．備教學(xué)對(duì)象 “教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”，這種觀念至今還影響著少數(shù)的教師，舊的教學(xué)習(xí)慣仍然不同程度地影響著課堂教學(xué)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須以教師教為中心，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生學(xué)為中心，以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心，使教師在課堂中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用有機(jī)會(huì)充分地協(xié)調(diào)搭配來(lái)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，課堂中教師不是傳授學(xué)生知識(shí)，而是傳授學(xué)生獲取知識(shí)的能力，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。因此，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的求知欲望，保護(hù)他們的好奇之心。備課時(shí)要有針對(duì)性地面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和要求，及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)工作，從而通過(guò)各種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。備課不能只著眼于課堂中的一切，還要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師必須結(jié)合教材促進(jìn)學(xué)生思維能力的健康發(fā)展，不要因循守舊，可以發(fā)散思維。“射箭要看靶子，彈琴要看聽(tīng)眾”，教“射箭要看靶子，彈琴要看聽(tīng)眾”，教師講課必須要因材施教，對(duì)于不同學(xué)生群體要有不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，只有這樣才能最大限度地發(fā)掘每一位學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力。這正是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新倡導(dǎo)的重要的教學(xué)目標(biāo)。 3．備教學(xué)方法 教學(xué)方法簡(jiǎn)單地說(shuō)就是我們教師怎樣教和學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用掌握的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的方法，過(guò)去只備教師教，而忽視學(xué)生如何學(xué)。如講一元一次方程概念時(shí)，舉例：一百和尚一百饃，大和尚一個(gè)吃三饃，小和尚三人吃一饃正好吃完，問(wèn)幾個(gè)大和尚和幾個(gè)小和尚？因?qū)W生在小學(xué)已接觸過(guò)簡(jiǎn)單的方程，前一章又接觸了列代數(shù)的知識(shí)，因此扼要介紹列法后即可說(shuō)明這是本單元所要研究的內(nèi)容，自然的轉(zhuǎn)入方程概念的教學(xué)上。當(dāng)然沒(méi)有一成不變的教法，即使是對(duì)同一教材，對(duì)于不同學(xué)生群體也允許有不同的教法，教學(xué)的方法是各種各樣的，我對(duì)教學(xué)方法的選擇有幾點(diǎn)感悟： ?。?）激發(fā)學(xué)生好奇心。 好奇心和創(chuàng)造有著密切的聯(lián)系，活潑而好奇的學(xué)生對(duì)周?chē)沫h(huán)境具有豐富的感受性，在與外界相互作用下自信心不斷增強(qiáng)，并逐步建立起較強(qiáng)的自尊心和創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，不斷引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。 ?。?）鼓勵(lì)學(xué)生參與。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體參與實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有意識(shí)的活動(dòng)，需要有激勵(lì)推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，因此教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的求知欲望，而且要讓學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。 ?。?）教會(huì)學(xué)生觀察。 在實(shí)踐活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思想進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系。 （4）指導(dǎo)學(xué)生操作。 動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，它能夠化虛幻為具體，變枯燥為生動(dòng)，經(jīng)過(guò)精心組織，可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 4. 適當(dāng)選用合適的同步資料 教材是老師的第一手資料，是教學(xué)的根本。但是教師如果僅依據(jù)教材的題目來(lái)講解，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生厭倦，毫無(wú)興趣可言，因此，備課時(shí)適當(dāng)選擇配套的同步資料與教材中的內(nèi)容融會(huì)貫通，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能夠豐富，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。俗話(huà)說(shuō)：老師有題海，學(xué)生駕輕舟，只有教師有題海精選習(xí)題，學(xué)生才能減輕負(fù)擔(dān)駕輕舟。 5．活動(dòng)過(guò)程，充分預(yù)設(shè)； 教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。知識(shí)不是由教師簡(jiǎn)單的給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，思考的過(guò)程和結(jié)果，教師在備課中應(yīng)該很好的預(yù)設(shè)出來(lái)，只有充分的預(yù)設(shè)，教師才能更好的了解學(xué)生，使知識(shí)進(jìn)一步深化。如當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，學(xué)生的回答可能會(huì)有哪些情況。此時(shí)教師都應(yīng)該進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的答案的越多說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生了解的越多，說(shuō)明教師對(duì)課堂的駕馭能力就會(huì)強(qiáng)一些。當(dāng)然有時(shí)的課堂生成和我們的備課預(yù)設(shè)是不同的，那此時(shí)更需要的是教師的一份教學(xué)機(jī)智，這份機(jī)智和課堂上生成的靈感也是需要一定的時(shí)間來(lái)磨礪的。 6. 做好教學(xué)反思工作 教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸，它可以將數(shù)學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴經(jīng)過(guò)冷靜思考后，發(fā)現(xiàn)有什么成功之舉，不足之處，從而矯正日后的教學(xué)行為，反思中可以悟出教學(xué)方法千變?nèi)f化，又能總結(jié)出改進(jìn)教學(xué)的具體措施，這樣就可以提高自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)的水平，還可以為自己教學(xué)理論水平的提高打下良好的基礎(chǔ)，還可以為教學(xué)論文提供題材，一個(gè)不懂得反思的教師是不成熟的教師，是缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，特級(jí)教師華應(yīng)龍的課為什么那么精彩？看了他的教學(xué)后記你就會(huì)明白，華老師的備課寫(xiě)滿(mǎn)了反思，他的成功之處就在于反思，不斷地反思，不斷地改進(jìn)教學(xué)，不斷地超越自己。 總之，備課是上課前對(duì)課堂上的教學(xué)程序和內(nèi)容的一連貫性安排構(gòu)思，需要精心準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，但我認(rèn)為備課還不止這些，備課應(yīng)該不拘泥于形式，它絕不是單單應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的一般般的教學(xué)程序的安排。它的形式可以是多種多樣，它可以是在教科書(shū)上批注、補(bǔ)充，在資料上添加感受，也可以在備完之后附加更多的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這也適應(yīng)了“解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)要求，要提高備課質(zhì)量，必須打破備課形式上的枷鎖，備課應(yīng)心中有教材，心中有學(xué)生，心中有教法，心中有目標(biāo)，要遵循規(guī)律，又要大膽創(chuàng)新，勤奮學(xué)習(xí)，教師思想和行為要走到學(xué)生中去，走到集體中去溝通思想，協(xié)商備課。我想，只有不拘形式的具有開(kāi)拓精神的備課，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)，才能真正起到備課的作用。 |
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