“‘先學(xué)后教 以學(xué)定教學(xué)導(dǎo)結(jié)合’學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)研究”研究方案

(2014-03-19 )

相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)

 一、課題提出的背景

自2010年4月以來，我們黃橋?qū)嶒炐W(xué)在市教科院、區(qū)教研室的周密部署和精心指導(dǎo)下，開展了“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)改革實驗”的研究。研究過程中，我校把“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)改革實驗”與學(xué)校日常的教育教學(xué)工作相結(jié)合，與深入推進學(xué)校新課程改革實驗相結(jié)合，與繼承和發(fā)展葉圣陶教育思想相結(jié)合，堅持“以點帶面、點面結(jié)合”的研究思路，選取了本部2008級三年級的全體學(xué)生為研究對象，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為切入點，積極探索“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，通過公開教學(xué)觀摩活動”、教研活動、課題組活動等形式，逐步推廣，如期完成了第一輪的實驗任務(wù)。

然而，三年來的研究，課題組的全體老師也發(fā)現(xiàn)了研究中存在的問題。尤其是在踐行葉老“教是為了不教”這個教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，我們離理想中的高效課堂還有相當長的路要走。如何通過研究來真正改進教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)真正意義上的自能讀書，大有文章可做。為了深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效性，我校結(jié)合蘇葉研所〔2013〕1號《關(guān)于組織首批蘇州市“教是為了不教”教育教學(xué)改革實驗學(xué)校設(shè)計和申報第二輪實驗的通知》要求，我們結(jié)合學(xué)校的實際，確立了“‘先學(xué)后教  以學(xué)定教  學(xué)導(dǎo)結(jié)合’學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)研究”的課題。

二、課題的研究目標及主要內(nèi)容

（一）研究目標   在以往研究的基礎(chǔ)上，深化對基本學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科思維方法指導(dǎo)、針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)和記憶方法指導(dǎo)的“四個板塊，十四種方法”的學(xué)法指導(dǎo)序列研究與實踐，以改進課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建出以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語為主的且具有推廣價值的“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，造就出一批教學(xué)骨干，進而有力地提升我校的辦學(xué)水平，并為其他兄弟學(xué)校提供借鑒，不斷豐富葉圣陶“教是為了不教”的教學(xué)思想。

（二）主要內(nèi)容

1.學(xué)情調(diào)查   對學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展綜合調(diào)查，是對學(xué)生“學(xué)習(xí)素質(zhì)”的全面了解，也是教育的起點和歸宿。只有了解了學(xué)生的思維特點、認知風(fēng)格、非智力因素等各方面的差異，才能遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，以學(xué)定教。學(xué)情調(diào)查主要可從學(xué)生的認知傾向、思維類型、學(xué)習(xí)快樂度幾個方面入手。其中認知傾向和思維類型，既表現(xiàn)了學(xué)生先天遺傳的因素，也反映了學(xué)生后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂度則是從學(xué)生的身體狀況、家庭狀況、社會交往狀況、學(xué)習(xí)課程環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣、過程及結(jié)果6個維度反映學(xué)生的身體、智力和情感狀況，了解學(xué)生“樂學(xué)”或“厭學(xué)”的原因所在，以便幫助學(xué)生調(diào)整提高。

  2.以學(xué)定教   依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。

①加強“導(dǎo)學(xué)案”的研究。

改變教師講、學(xué)生聽，以講代練，一講到底的舊模式，倡導(dǎo)運用引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、開導(dǎo)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣；它以“導(dǎo)思”為主線，通過“導(dǎo)聽”、“導(dǎo)說”、“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)結(jié)”等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標，對學(xué)生來說，則是多動腦、多動口、多動手。

②加強“體驗式學(xué)習(xí)或作業(yè)”的研究，把練字、課外閱讀、實踐操作等要求落到實處。

3.學(xué)導(dǎo)結(jié)合：就是提倡學(xué)生自學(xué)、教師的指導(dǎo)貫穿其中。把教學(xué)重心從教移到學(xué)上，學(xué)生自主地直接地快速地參與教學(xué)全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學(xué)生主動進行的自學(xué)、解疑、精講、演練活動，個體和群體相結(jié)合，變講堂為學(xué)堂。

三、課題核心概念的界定

1.先學(xué)后教   是江蘇泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。

2.以學(xué)定教   所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認知水準，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

3.學(xué)導(dǎo)結(jié)合   就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行自學(xué)、自練的一種方法。它把學(xué)生在教學(xué)過程中的認知活動視為教學(xué)活動的主體 ,讓學(xué)生用自己的智慧主動地去獲取知識 ,發(fā)展各自的智能 ,從而達到在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上 ,滲入教師的正確引導(dǎo) ,使教學(xué)雙方各盡其能、 各得其所。

學(xué)導(dǎo)結(jié)合既是一種教學(xué)法，同時也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式，是一種充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。 “導(dǎo)學(xué)式” 教學(xué)法沒有固定的模式 ,不能生搬硬套 ,而應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況 ,采用不同的方式。

四、課題的主要理論依據(jù)

1.葉老關(guān)于“教是為了不教”的教育思想。

葉圣陶先生的“凡為教，目的在于達到不需要教?！?、“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?、“善教善導(dǎo),主動發(fā)展”等精辟論述對于當今教育有著十分重要的啟示。教師除了要教給學(xué)生知識、技能，還應(yīng)教給學(xué)生獨立獲取知識的方法和能力。教會學(xué)生學(xué)習(xí),使他們能夠不斷地獲取新知識。使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主的學(xué)習(xí)，成長，滿足自身的發(fā)展需要。
  2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

五、課題的研究方法

本課題主要采用準實驗法及行動研究法，還包括文獻法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

本研究為常態(tài)下的準實驗研究。選取黃橋?qū)嶒炐W(xué)本部2011級四年級4個班級為實驗班，輔導(dǎo)區(qū)6個班為對照班作為實驗對象，以2011級三年級學(xué)生各科期末考試及綜合素質(zhì)測試成績?yōu)榍皽y數(shù)據(jù)，對實驗對象按照實驗設(shè)計的程序?qū)嵤跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)，通過操縱自變量變化，觀察實驗對象反應(yīng)，并和實驗前數(shù)據(jù)比較。通過收集學(xué)情分析、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例等資料，在匯總、分析的基礎(chǔ)上提煉出有效的自學(xué)指導(dǎo)方法，形成實驗報告。

六、課題的研究步驟

第一階段：（2014年7月1日——2015年6月30日）

    1.明確實驗課題，參閱相關(guān)文獻，聽取專家論證意見，提出實驗計劃。

2.選取實驗對象，做好前測及相關(guān)信息、資料的收集。

3.建立課題組，明確研究方向及目標，商討活動制度，制定活動計劃。

4.明確學(xué)情調(diào)查的意義，學(xué)習(xí)掌握學(xué)情調(diào)查的基本思路及實施過程，并能通過問卷設(shè)計、問卷調(diào)查來了解學(xué)生的認知傾向、思維類型、學(xué)習(xí)快樂度等方面。

   5.組內(nèi)推行導(dǎo)學(xué)案，把課堂教學(xué)重心從教移到學(xué)上，讓學(xué)生自主地直接地快速地參與教學(xué)全過程，逐步讓課堂成為學(xué)生主動自學(xué)、解疑、精講、演練活動的地方，個體和群體相結(jié)合，變講堂為學(xué)堂。

第二階段：（2015年7月1日——2016年6月30日）

1.以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編制、使用來構(gòu)建“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)運用兄弟學(xué)校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點，通過組內(nèi)展示、研討，形成校本的導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)程序及模式。

2. 加強有效訓(xùn)練、有效作業(yè)的研究。包括精選作業(yè)、分層作業(yè)、做有效作業(yè)等等。

3.做好課題中期檢查與匯報。

第三階段：（2016年7月1日——2017年6月30日）

   1.繼續(xù)推行導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案來構(gòu)建具有學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式。

2.在實踐研究的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、提煉“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式。

3.匯編導(dǎo)學(xué)案及典型教學(xué)案例，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告，做好各項結(jié)題準備工作。

七、課題研究的對象

黃橋?qū)嶒炐W(xué)2011級四年級全體學(xué)生