到今天為止，接手八年級一班正好兩周。

這期間，大大小小出了不少的麻煩事：打架斗毆的，破壞公物的，遲到早退的，結伙逃課的，從不做作業(yè)的，擾亂課堂秩序的……想到沒想到的糟糕事都被他們一一展示了個遍。有幾件事，在別人看來是大的不能再大的惡性事件，但是都被我大事化小、小事化了地低姿態(tài)解決了。

以致有人問我，為何這么放縱他們？

很多人把“良好的開端是成功的一半”作為班級管理的至理名言，所以不管是接手別人的班級還是新組建班級，老師們總是希望盡快地控制住局面，以縝密的方法和策略一下子“?！弊W生，從而獲得完全的控制權，并通過不斷加大管理手段和威懾力來維持初中三年的班級管理。其實，這樣一來，學生的本性在強壓面前會有所收斂，甚至會把很多問題隱藏的很深，在最初的階段或許會表現出相對良好的行為和行動。但時間久了，由于老師缺乏對學生的真實認識，必然導致管理的針對性不強，從而會出現班級越來越難管理的被動局面。 “初一穩(wěn)定、初二躁動、初三混亂”這個繞不開的規(guī)律，其實就是這種管理模式必然的歸宿。

習慣上，每當我接手一個新的班級（包括半路接手和新組建班級），我都會留給學生兩周左右的“自由暴露期”。這一時期的原則和目標只有一個，那就是發(fā)現真實的學生，讓教育有的放矢。也就是說，在最初的兩周，我不打聽學生的過去，不接受原來老師對學生的描述，若是新接手別人的班級，一般也不會太大改變原來的管理方法。讓學生在較為寬松的環(huán)境里完成自主過渡，而我則會在這兩周里暗暗觀察這些學生，為每一個學生做好充分的觀察記錄，通過各種方式對他們的家庭情況、學習狀態(tài)、行為習慣及特長愛好做一個徹底的了解和分析，甚至對極個別個性鮮明的學生要最好轉化方案。等這些都做好了，一般需要兩周的時間。

其實，這兩周是我收獲最多的兩周，也是最累、最艱苦的兩周，因為了解一個人很難，而了解五十多個人會更難。但是我做到了，現在的八一，每個人的個性特點都已在我的“掌控”之中，一些管理思路和政策也做好了必要的鋪墊。也許，真的已經到了“收網”的時候了。

親們，“自由暴露期”已過，讓我們開始吧！