這段話中“突然從門外走進來一個過路人”應特別注意，是一個“過路人”，這里翻譯得特別好，只能是“過路人”，而不能把這個人物坐實。這篇童話的主題是“愛”，從文章開頭的找水喝，“愛”一直是因為有血緣關系，愛的境界在不斷提升。所以，文中的“過路人”十分重要，它把愛的境界一下子提到了一個新的高度。由血緣關系的愛提到了對所有人的愛，達到了博愛的境界。假如忽略了“過路人”這個詞語，對文本的解讀就會大打折扣。

二、參照對比，有效整合

比較不是為了比個高低，而是參照對比，讓各自的特點更明顯。

《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩結合起來學習，會收到意想不到的效果。教學“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這句詩。教師可以問學生：你知道這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年足以使一個哇哇落地的孩童變成一個白發(fā)蒼蒼的老翁啊！這些被北宋朝廷遺留下來的百姓，此時不僅僅是被遺留，而是被遺忘、被遺棄??！那是誰遺忘、遺棄了他們呢？“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！蹦切┍彼蔚墓賳T仍舊過著醉生夢死、紙醉金迷的生活，哪里還顧得上老百姓的死活??！通過參照對比，學生對兩首古詩就有了更深刻的理解。單獨教學一首詩，無論如何也達不到這種效果。

四、還原場景，培養(yǎng)語感

引發(fā)一種對語言的敏感。

語文教師對于語言文字，應有高度的敏感和警覺。這是語文教師的語文意識。

人教版課標本第十二冊《一夜的工作》有這樣一段話：那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。多數(shù)老師教學時都會關注“極其簡單”這個詞語，可問題恰恰就出在這里。何其芳用心良苦，他為讀者營造了一個很大的背景——“宮殿式的房子”，這“宮殿式的房子”與總理辦公室的陳設形成了強大的反差。根據(jù)學生情況，他們頭腦里缺乏“宮殿式的房子”的空間概念，這就需要教師還原場景。兩種場景的對比形成了巨大的反差。這種巨大的反差就是語言的張力，就是文本的秘妙，正是因為對比，才讓“極其簡單”變得更加簡單，簡單得不能再簡單了。

五、尋找縫隙，傾聽聲音

王尚文教授強調指出，語文課要“傾聽文本發(fā)出的細微聲響”。“文本的細微聲響”在哪里？我們說，“文本的細微聲響”在縫隙，文本的縫隙就是破綻，就是矛盾，而這個破綻和矛盾不是作者的失誤，而是作者有意為之。

比如：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！币痪渲械摹肮路本褪且惶幘薮蟮钠凭`。古時出游無非是水、陸兩種，長江是黃金水道，黃鶴樓到揚州，一般都走水道，那應該是千帆竟渡啊！怎么會是“孤帆”呢？很顯然，這是詩人李白有意為之，這就需要細讀。有一句歌詞是這樣唱的，“我的眼里只有你”，老朋友孟浩然一個人在去揚州的船上，難免有孤獨之感，或許送別的李白因為感同身受才會有“孤帆”的意象的出現(xiàn)。再如杜牧詩的“千里鶯啼綠映紅”一句，難道杜牧是千里眼不成？這里的縫隙關聯(lián)到兩種讀詩的邏輯，一個是科學的邏輯，一個是情感的邏輯，而循著情感的邏輯這條線才能探尋到文本的秘妙。文本就是語言文字，語言文字承載著情感的邏輯。

六、解讀語言，體悟風格

文本語言風格不同，或風趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。教師解讀文本，要對語言文字有敏銳的感受力，要使學生有感悟，教師首先有感悟；要使學生能體驗，教師首先能體驗；要使學生有感動，教師首先要感動。

人教版課本第十二冊教材《匆匆》一文，朱自清多處地方用了修辭手法，巧妙運用了大量的疊詞，大多句子都是短句，簡樸而輕靈：“燕子去了……楊柳枯了……桃花謝了，有再開的時候……”、“在逃去如飛的日子里……只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙……”這詩一般的語言，這詩一般的意境，帶給我們的是詩一般的感覺！這就是朱自清先生語言文字的奧妙之處?。〗虒W時，我們就應引導學生在讀中品味作品字里行間流露出的真情，在朗讀中體悟朱自清先生自然流暢、清新雋永的語言特色。

人教版課本第九冊課文《竊讀記》，語言很有風格：1、自語式獨白，留駐真態(tài)細節(jié)：“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，表達出終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，這是利用“下雨天，留客天”理所當然的借口，自我安慰，讓讀者體悟到作者一邊享受著閱讀的快樂，一邊時刻關注著周圍的環(huán)境。2、抓住細膩動作，精寫動情一瞬：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了?！边@些細致動作描寫，給讀者留下了深刻的印象。

六、開掘意蘊，觸摸冰山

施特勞斯說：“在字里行間閱讀。”字與字之間是空白，行與行之間是空白，在空白處閱讀，開掘文本的意蘊。字與字之間有什么？什么也沒有，是空白。行與行之間是什么？也是空白。字里行間就是空白?。∥恼碌囊馓N在哪里？不在文字處，在文字的空白處。文字說出來的是冰山一角，沒有說出來的才是冰山的底座。

人教版課本第九冊課文《慈母情深》有這樣一段話：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

這段文字很有特點：1、我的母親出現(xiàn)了三次，這叫一唱三嘆，回環(huán)復沓。2、按常理，“我的母親”應擱在句前，而作者把“我的母親”放在句后面。3、三次母親后面是省略號，不是句號。我們就要在這些空白處，細細地品讀。我們看電影，經(jīng)?？吹健奥R頭”，就是為了讓觀眾看得更仔細、更真切、更形象。讀“背直起來了，我的母親?！卑l(fā)揮想像，你看到了一個怎樣的母親，作者沒寫，是空白。這里就要求你讀出來，這是一位極瘦弱的母親、彎曲的、佝僂著背。作者是第一次在這樣的工作環(huán)境中看到自己的母親，他不敢相信自己的眼睛，這怎么可能是我母親的背呢？我的母親的背在我的記憶中并不是這樣的啊？這些空白之處要用自己的想像、自己的體驗、自己的生活經(jīng)驗去開掘、充實、拓展。這樣的細讀就有滋有味。你讀出的不再是冰山的一角，你更能觸摸到冰山的龐大的基座。

七、咀嚼細節(jié)，把握人文內(nèi)涵

細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)很多課文的動人魅力大多隱藏在細節(jié)里，教師若能關注這些細節(jié)，便可突出重點，迅速進入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體。

《將相和》是一篇老課文，如果我們重新細讀，就會對文本蘊含的人文內(nèi)涵理解更深。如廉頗主動到藺相如門上請罪，文中的敘述是：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪?！蔽覀兂３Ｒ浴柏撉G”來說明廉頗請罪的誠意，而忽略了“脫下戰(zhàn)袍”這一細節(jié)。針對這一細節(jié)我們可以這樣想：這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍馳騁沙場，殺敵無數(shù)；這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國，攻取陽晉；這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍固守長平，逼退秦兵……這一身戰(zhàn)袍，對于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么？榮譽、地位、名利……而今，廉將軍脫下戰(zhàn)袍，又意味著什么？放下了自己的榮譽、名利、地位！細細咀嚼“脫下戰(zhàn)袍”這一細節(jié)，我們就能更準確地把握人物的個性特點，更準確把握文本的人文內(nèi)涵。

生動的語言往往并不華麗，但能通過細微處增強文章的生動性，豐富內(nèi)涵，使人產(chǎn)生聯(lián)想。

八、憑借文本，學用語言

語言不單單是出發(fā)點，也是終點。中間的過程是語言所承載的思想內(nèi)涵。語文課要在語言中，在文本中和學生一起走一個來回。

人教版課標本第十冊課文《威尼斯的小艇》有一段介紹小艇的文字：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。有的老師教學這段文字時，進行了這樣的處理：讓學生讀一讀這段話，再說一說小艇有什么特點？教師根據(jù)學生的發(fā)言梳理出如下特點：又窄又深、兩頭翹起、輕快靈活，這就是小艇的特點啊。到這里教師認為完成了教學任務，這樣的教法存在著什么問題呢？主要問題在于這位教師根本沒有關注語言文字本身，只是組織學生圍繞著“寫了什么”思考，只是關注了文本的內(nèi)容，沒有關注作者是怎么寫的。

這樣的課，師生只關注了文本內(nèi)容，是所有學科都有的特點，這樣的課算不上語文課，語文課應該重點關注作者是怎么寫的，最終落實到理解和運用祖國的語言文字上來。這樣上課，是自然課、常識課。語文課必須研究語言文字的運用。

這段文字的語言很有特點，表達上用了像字句，“有點像”、“像”、“仿佛”，在寫作上，語言要有變化，要有節(jié)奏。這與小艇的特點也很密切相關，體現(xiàn)了小艇的變化很靈活，很有情調和趣味。這里要注意，馬克·吐溫為什么用了那么多比喻句？因為見到威尼斯小艇的讀者很少，所以他才用人們生活中熟悉的多種事物加以形容，這是作家語言運用的獨具匠心。“行動輕快，靈活，仿佛田溝里的水蛇?！币痪渲械摹拜p快，靈活”是用逗號隔開的，不是“輕快靈活”，也不是“不僅輕快而且靈活”。正是這個逗號“，”準確地表現(xiàn)出了小艇的輕快、靈活。這些語言的特色是語文教師引導學生深切體味的，這才是語文課的核心任務，這才是語文教師的獨擔之任。

實際上，解讀文本有法，但無定法，運用之妙，存乎一心。