送孩子進(jìn)機(jī)構(gòu)/幼兒園前

家長(zhǎng)一定要關(guān)注的16個(gè)問(wèn)題！

 文 / 石薈

美國(guó)哥倫畢業(yè)大學(xué)特殊教育碩士

紐約市特殊教育融合教師

排版 / 春桃

編輯 / 大八

前段時(shí)間因?yàn)橐患矣變簣@的事件（點(diǎn)擊：北京市紅黃藍(lán)幼兒園園長(zhǎng)竟涉嫌帶頭給幼兒喂藥、扎針并集體猥褻），幼教行業(yè)再一次站在了風(fēng)口浪尖，在大家義憤填膺的同時(shí)，我們更應(yīng)該做的是思考兩個(gè)問(wèn)題：

為什么類似問(wèn)題屢屢出現(xiàn)？

 怎么避免把孩子送入虎口？

一句話

家長(zhǎng)要裝備自己！

在社會(huì)大環(huán)境和政策不盡如人意的時(shí)候，我們家長(zhǎng)便是改變現(xiàn)狀的最大動(dòng)力，是重要的一環(huán)。

我們首先要明確地跟大家說(shuō)明一點(diǎn)：

不靠譜的干預(yù)方法比科學(xué)的干預(yù)方法

更能吸引眼球，

看上去更誘人。

為什么？

科學(xué)的方法往往是謹(jǐn)慎的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，通過(guò)事實(shí)來(lái)說(shuō)話的，而不會(huì)使用一些花言巧語(yǔ)來(lái)吸引注意力。

科學(xué)干預(yù)的宣傳中絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)“藥到病除”、“治愈”等字眼。

自閉癥的干預(yù)不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)和老師長(zhǎng)時(shí)間，甚至是孩子一輩子的努力。

靠譜的干預(yù)機(jī)構(gòu)不會(huì)告訴你孩子會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有神奇的效果。

科學(xué)干預(yù)顯然不如虛假宣傳更能引起初學(xué)者家長(zhǎng)的注意力。

虛假宣傳跟他說(shuō)“保證孩子能好！”而科學(xué)的干預(yù)機(jī)構(gòu)卻不對(duì)他做出類似的承諾。

家長(zhǎng)們是多么希望孩子能夠被“治好”，能“短時(shí)間進(jìn)步”。

雖然他們內(nèi)心也許也有些疑問(wèn)，但是抱著“為了孩子什么都愿意嘗試”、“萬(wàn)一有用怎么辦”、“砸鍋賣鐵也要治好孩子”的心態(tài)，他們實(shí)在是太愿意相信那些虛假宣傳了。

那如何幫助家長(zhǎng)打造一雙“火眼金睛”？如何選擇好的機(jī)構(gòu)或幼兒園呢？

下面16個(gè)問(wèn)題可供參考：

無(wú)論是特殊教育的干預(yù)機(jī)構(gòu)，還是普通的幼兒園，這第一類問(wèn)題都適用。無(wú)論是不是特殊孩子的家長(zhǎng)，這些問(wèn)題都應(yīng)該提：

 1 

學(xué)校是否歡迎家長(zhǎng)入校參觀？

如果學(xué)校不允許家長(zhǎng)入校，那我們一定要問(wèn)一問(wèn)原因是什么。

如果是怕家長(zhǎng)打擾到孩子，那能否提供監(jiān)控設(shè)備請(qǐng)家長(zhǎng)隨時(shí)看？或者家長(zhǎng)是否可以隔著窗子觀察孩子？能否安裝單向透視玻璃，家長(zhǎng)能看到里面，里面的人看不到外面？

如果學(xué)校說(shuō)教學(xué)方法是商業(yè)機(jī)密，不讓家長(zhǎng)看，那么這個(gè)學(xué)?！翱孔V”的可能性很小。

無(wú)論是特殊教育還是普通幼兒教育，都非常強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校的共同協(xié)作，需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力。

幾乎所有實(shí)證有效的干預(yù)方法，都強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)培訓(xùn)和參與的重要性。

學(xué)校不僅不應(yīng)該把家長(zhǎng)拒之門外，還應(yīng)該經(jīng)常性的邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加學(xué)校的培訓(xùn)，給家長(zhǎng)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)校的干預(yù)理念和方法，在家里對(duì)孩子進(jìn)行相對(duì)一致的教育。只有家庭和學(xué)校在一致的理念下進(jìn)行干預(yù)，孩子才可能得到最大的進(jìn)步。

 2      

學(xué)校對(duì)孩子們的管理，

是采取人性化的關(guān)愛，

還是軍事化的訓(xùn)練？

很多學(xué)校因著管理上的方便，有一些非常不人性化的規(guī)定。例如：

只有特定的時(shí)間才可以使用洗手間。

大家統(tǒng)一時(shí)間喝水，一次必須喝完一杯省得上課的時(shí)候再要水喝。

吃飯的時(shí)候不能講話，老師盛的飯必須吃完。

午休時(shí)間不管睡不睡覺必須躺下不能動(dòng)不能說(shuō)話。

這些規(guī)定看似是為了幫助孩子適應(yīng)集體生活，其實(shí)是對(duì)孩子基本權(quán)利的踐踏，也喪失了教育的大好時(shí)機(jī)。這些看似“合理”的規(guī)定成人都不能夠做到。

請(qǐng)問(wèn)大家上班的時(shí)候是否必須在規(guī)定的時(shí)間喝水？這次不喝就沒(méi)得喝了？如果大家的工作單位也規(guī)定統(tǒng)一使用洗手間時(shí)間，那么到了規(guī)定時(shí)間大家作為成人能否成功如廁？

請(qǐng)問(wèn)大家自己吃飯的時(shí)候是否每一次都能吃完？有沒(méi)有你不想吃的菜？你不愛吃的菜是否能夠硬著頭皮吃完？

成人睡覺的時(shí)候是否躺下就能睡著？是否睡不著的時(shí)候能夠做到不動(dòng)不說(shuō)話？如果大人都做不到，我們強(qiáng)迫孩子做到的意義在哪里呢？

其實(shí)這些“統(tǒng)一管理”的規(guī)定不但不能夠幫助學(xué)校“省事”，反而使老師們喪失了跟孩子建立良好信任關(guān)系的大好時(shí)機(jī)，一旦孩子產(chǎn)生逆反心理其實(shí)更難管理。

從孩子的角度來(lái)思考：

“你對(duì)我不好，我自然不愿意聽你的，你說(shuō)什么我都聽不進(jìn)去?！?/span>

“你用懲罰我的方式來(lái)逼迫我不做這些事情，那等你看不見的時(shí)候我干個(gè)夠?！?/span>

“你對(duì)我這么差，你讓我干的事情肯定沒(méi)好事，我不干?！?/span>

而反過(guò)來(lái)說(shuō)，

跟老師關(guān)系好的孩子是這么想的：

“你對(duì)我這么好，你說(shuō)的肯定有道理。”

“這件事看上去不太好玩，但是即使是我不喜歡的事情，為了和你在一起我也愿意嘗試?！?/span>

而且，對(duì)于特殊孩子來(lái)說(shuō)，吃飯，喝水，上廁所這些活動(dòng)，是絕佳的教育時(shí)機(jī)，能夠借助孩子自發(fā)地需求來(lái)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，社交能力等等。

真正好的老師，是會(huì)充分地利用這些時(shí)機(jī)來(lái)教孩子的。

 3 

學(xué)校老師的資歷如何？

這些老師都在學(xué)校教書幾年了？

雖說(shuō)教育這件事情是用心學(xué)習(xí)的，不是從書本上學(xué)來(lái)的，但是學(xué)歷高的老師因?yàn)橛性鷮?shí)的理論基礎(chǔ)，知道如何處理孩子的一些情況。

不是說(shuō)老師學(xué)歷越高就越好，而是在我們還不了解其他方面的情況下，學(xué)歷高的老師是好老師的幾率更高。

老師在該學(xué)校的任教時(shí)間也是一個(gè)很好地考察學(xué)校質(zhì)量的窗口。如果一個(gè)學(xué)校每一兩年都換一批老師，每位老師在這里干一兩年就不干了，那我們心中就要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。

要知道：老師都待不下去的學(xué)校，孩子們能待下去嗎？老師們可以隨意辭職，但孩子們無(wú)法隨意選擇離開。

對(duì)于特殊教育的學(xué)校和機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，除了上面的基本信息之外，我們還應(yīng)該考察一些特殊教育方面的專業(yè)信息。

 4 

這家機(jī)構(gòu)用的哪一種

或者幾種干預(yù)方法？

詢問(wèn)學(xué)校的管理者：

在諸多自閉癥干預(yù)手段當(dāng)中，他們?yōu)槭裁催x擇這一種（幾種）？是這個(gè)干預(yù)手段的哪些方面吸引了他們？如果管理者說(shuō)他們使用的是“自創(chuàng)”的方法，這里家長(zhǎng)就要先在心里畫一個(gè)問(wèn)號(hào)了。

這個(gè)自創(chuàng)干預(yù)方法的機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者有哪些教育背景？是如何了解自閉癥孩子的特點(diǎn)的？創(chuàng)建干預(yù)手段前參與自閉癥孩子的干預(yù)有幾年時(shí)間？

又經(jīng)過(guò)了哪些科學(xué)研究項(xiàng)目證明了自己的方法有效？除了他自己，有沒(méi)有學(xué)術(shù)界的其他權(quán)威人士肯定他的方法？

 5 

詢問(wèn)學(xué)校使用的干預(yù)方法

是誰(shuí)研發(fā)的？

有多久的歷史？

使用范圍有多廣？

有哪些科研結(jié)果證明其有效性？

有效性需要通過(guò)大批使用者參與的雙盲實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。幾家人的證言并不能夠證明一種方法的有效性，無(wú)論這些證言是多么具有煽動(dòng)性。

有可能的話，機(jī)構(gòu)是否能夠提供一些在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的科研文章或者權(quán)威人士寫的科普文章供家長(zhǎng)閱讀學(xué)習(xí)？（了解美國(guó)國(guó)家自閉癥中心認(rèn)證的實(shí)證有效的干預(yù)方法有哪些，歡迎登陸survey.hanen.us，或者美國(guó)國(guó)家自閉癥中心官方網(wǎng)站查詢）

 6 

這種（或幾種）干預(yù)手段

是如何幫助自閉癥譜系孩子的？

它針對(duì)自閉癥孩子的哪些障礙？

又是利用了譜系孩子的哪些特點(diǎn)來(lái)教他們？

 7 

觀察學(xué)校的教學(xué)環(huán)境：

教室是按照符合自閉癥孩子的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置的嗎？

教學(xué)環(huán)境的設(shè)置是否與學(xué)校宣傳的理念一致？

例如，使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有詳細(xì)的時(shí)間表，每個(gè)活動(dòng)地點(diǎn)也會(huì)有與時(shí)間表上一致的視覺提示圖片。

使用回合訓(xùn)練的學(xué)校，應(yīng)該有一對(duì)一訓(xùn)練的場(chǎng)地，并且這個(gè)場(chǎng)地要相對(duì)隔離以便孩子在回合訓(xùn)練時(shí)不被其他的活動(dòng)干擾。

教學(xué)內(nèi)容和干預(yù)方法不一樣。

咱們拿飯館來(lái)舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦?，干預(yù)方法好比是做菜的方法，是怎么做。是川菜館還是粵菜館？是喜歡清蒸還是紅燒？

但是教學(xué)內(nèi)容（也叫課程設(shè)置）是菜的具體材料，是做什么。菜單上多數(shù)是海鮮？是肉類？還是蘿卜青菜？

了解了干預(yù)方法，我們還要問(wèn)學(xué)校用這些方法來(lái)教什么內(nèi)容。

 8 

每個(gè)自閉癥孩子的需要不同，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是不是根據(jù)孩子的個(gè)體情況來(lái)制定的？每個(gè)孩子是否有自己的個(gè)別教育計(jì)劃？

 9 

要制定個(gè)體化的教學(xué)計(jì)劃，就需要先通過(guò)科學(xué)的評(píng)估來(lái)了解孩子的情況。該學(xué)校在孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候是通過(guò)哪些評(píng)估方式來(lái)了解孩子的具體需要呢？又會(huì)隔多久再次評(píng)估以確定孩子的進(jìn)步程度的呢？

 10 

學(xué)校是如何記錄孩子的表現(xiàn)從而了解孩子的進(jìn)步情況的呢？如果孩子的進(jìn)步?jīng)]有預(yù)期的那么好，學(xué)校是否會(huì)根據(jù)孩子的情況調(diào)整干預(yù)計(jì)劃呢？

 11 

對(duì)于自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，社交和情緒管理與學(xué)業(yè)知識(shí)同等重要。該學(xué)校除了教顏色，形狀等基本知識(shí)，有沒(méi)有將孩子的語(yǔ)言，社交，情緒管理能力，和生活自理能力等納入教學(xué)內(nèi)容中去呢？

 12 

學(xué)校的課程設(shè)置有沒(méi)有包括多種形式？孩子會(huì)接受多長(zhǎng)時(shí)間的一對(duì)一桌面教學(xué)？多長(zhǎng)時(shí)間的一對(duì)一自然情景下的教學(xué)？多長(zhǎng)時(shí)間的小組教學(xué)？多長(zhǎng)時(shí)間的集體教學(xué)？多上時(shí)間與其他孩子互動(dòng)的環(huán)節(jié)？

 13 

教學(xué)所使用的教具是如何選擇的？是否有多種選擇？是否根據(jù)孩子的興趣進(jìn)行調(diào)整？

 14 

學(xué)校的老師都經(jīng)過(guò)哪些培訓(xùn)？獲取過(guò)哪些資質(zhì)證書？詢問(wèn)老師所受過(guò)的培訓(xùn)的時(shí)候，要注意三件事：

一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否權(quán)威。

例如使用丹佛模式的機(jī)構(gòu)，是否至少有一名老師經(jīng)過(guò)創(chuàng)建丹佛模式的機(jī)構(gòu)-加州大學(xué)戴維斯分校MIND INSTITUTE的培訓(xùn)？

或者培訓(xùn)他們的人經(jīng)過(guò)創(chuàng)建機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)？如果參加的培訓(xùn)往上搜三代都跟創(chuàng)建該干預(yù)方法的機(jī)構(gòu)沒(méi)有任何關(guān)系，那這個(gè)培訓(xùn)的含金量有多少就可見一斑了。

二是培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短，是幾天，幾周，還是幾個(gè)月？

三是培訓(xùn)只是理論學(xué)習(xí)還是包括實(shí)際操作？

另外，老師經(jīng)過(guò)的培訓(xùn)應(yīng)該與機(jī)構(gòu)宣傳的干預(yù)方法是否一致？如果機(jī)構(gòu)主要使用ABA，但是老師參與的培訓(xùn)都是感覺統(tǒng)合方面的，家長(zhǎng)心里就需要打一個(gè)問(wèn)號(hào)了。

 15 

特殊教育教學(xué)的從業(yè)人員分為多種，不同的專業(yè)人員負(fù)責(zé)孩子干預(yù)過(guò)程中不用的方面。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)特殊教育機(jī)構(gòu)需要下面幾類專業(yè)人員：

特殊教育老師 special education teacher

學(xué)校心理學(xué)家 school psychologist

行為分析師 behavior analyst

語(yǔ)言治療師 speech language pathologist

職能治療師 occupational therapist

心理咨詢師 counselor

等等

這些專業(yè)人員互相配合，有評(píng)估孩子的，有制定教學(xué)計(jì)劃的，有執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的，有專注于孩子語(yǔ)言和社交發(fā)展的，有專注于孩子粗大和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的，有關(guān)注于孩子心理健康的，等等。

即使是在人才相對(duì)緊缺的情況下，一個(gè)特殊教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該至少具備上面幾類專職人員中的大部分，并且有其他專業(yè)人員定期來(lái)學(xué)校做顧問(wèn)老師。

 16 

如果學(xué)校有“專家”坐鎮(zhèn)，家長(zhǎng)可以從專家的背景中探究到機(jī)構(gòu)的專業(yè)性。

這位專家具體有哪些學(xué)歷，經(jīng)歷，和資質(zhì)？（要知道“專家”兩個(gè)字本身不是一種資質(zhì)。一定是這個(gè)人物有一些學(xué)歷，資質(zhì)，或者成就之后，大家尊稱他為專家。）

專家多久來(lái)一次？這個(gè)機(jī)構(gòu)是在這位專家的具體指導(dǎo)下建立的，還是說(shuō)這位專家和這個(gè)機(jī)構(gòu)的關(guān)系好像唐國(guó)強(qiáng)和挖掘機(jī)學(xué)校的關(guān)系？