傾聽，是人類最原始的學(xué)習(xí)方式，也是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。只有真正會(huì)傾聽的學(xué)生，才能夠在課堂上獲得更多有效的信息。從語文教學(xué)來看，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力屬于文字學(xué)習(xí)的一部分，傾聽本身就是一種語文能力，甚至可以說傾聽是語文的“精魂”。語文教學(xué)本身就是利用語言來教授語文，在運(yùn)用語言傳遞信息的同時(shí)感受著語言的形式，這是語文學(xué)科的獨(dú)特之處，也是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力上所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，我們要從小學(xué)階段語文教學(xué)中就重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生獲得長(zhǎng)久發(fā)展的能力。

一、教師要做學(xué)生傾聽的榜樣

只有一個(gè)懂得如何去傾聽的老師，才能真正發(fā)揮出自身的感染力，讓學(xué)生切實(shí)感受到傾聽的魅力，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識(shí)和能力。小學(xué)生的情感豐富，他們也渴望得到尊重，渴望教師能夠傾聽他們的心聲。因此，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師首先要做學(xué)生傾聽的榜樣。

1.以欣賞的態(tài)度傾聽學(xué)生的言語。教師傾聽的態(tài)度是否正確決定著教師傾聽學(xué)生的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中我們?cè)趯⒃捳Z權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)以欣賞的態(tài)度去傾聽學(xué)生的言語，善于從學(xué)生的言語中發(fā)現(xiàn)智慧。首先，教師的欣賞要是真誠的，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不應(yīng)以“非常好”、“你真棒”的這種不加區(qū)別的、“虛情假意”式的空洞評(píng)價(jià)來反饋。教師應(yīng)用真誠去回應(yīng)學(xué)生的情感與智慧，這樣才能讓學(xué)生真切感受到自己是被關(guān)注的，與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)以真誠去對(duì)待教師以及課堂上其他的言語信息。其次，教師的欣賞應(yīng)是虛心的。教師只有以虛心的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的言語，才能以“海納百川”的胸襟去容納學(xué)生的智慧，只有這樣才能真正發(fā)揮出傾聽的效果。再次，教師的欣賞應(yīng)以尊重為基礎(chǔ)，傾聽學(xué)生的真實(shí)情感。最后，教師傾聽?wèi)?yīng)有耐心，教學(xué)是慢的藝術(shù)，傾聽亦是，小學(xué)生的知識(shí)水平有限，所以他們需要更多的時(shí)間去展現(xiàn)自己，只有耐心去傾聽，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，才能深入挖掘?qū)W生的言語。

2.言傳身教，做好課堂上的傾聽?zhēng)煼?。課堂上，學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自我，作為小學(xué)語文教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，通過自身的言傳身教向?qū)W生示范如何通過傾聽去理解他人的情感與觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中教師要以身作則，樹立傾聽的榜樣。第一，通過肢體動(dòng)作把傾聽外化呈現(xiàn)到學(xué)生面前，如用親切的目光注視著正在發(fā)言的學(xué)生；學(xué)生發(fā)言時(shí)停下任何活動(dòng)傾聽學(xué)生；在傾聽時(shí)可以伴隨著相應(yīng)的動(dòng)作，一個(gè)微笑、一次鼓掌等等。第二，言語上的榜樣，給學(xué)生示范傾聽的技能，給學(xué)生描述自己傾聽的方法，引導(dǎo)學(xué)生去模仿教師的傾聽技能。第三，指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考，如可以在學(xué)生發(fā)言之后，向?qū)W生講一下自己在聽的同時(shí)思維的全過程，讓學(xué)生自覺模仿并運(yùn)用到自己的傾聽過程中。

二、營造“樂聽”的課堂氛圍

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的情緒極易受到外界因素的感染，良好的氛圍可以促使課堂交流得以充分溝通，讓學(xué)生更容易去展現(xiàn)并分享自己的情感，以及更加開放的自我，從而將眾生心智融為一體，促使師生、生生間的深層次交流，真正得到思想上的碰撞，從而呈現(xiàn)出精彩的課堂。如，有一次在講評(píng)作文“月光下”的時(shí)候，我讓這次最佳作文的學(xué)生站到講臺(tái)上，學(xué)生非常驚訝，怎么會(huì)是班級(jí)成績(jī)最差的他！有的學(xué)生甚至反駁，此時(shí)我用手扶著這個(gè)學(xué)生，說“昨晚上我讀了你的文章，不禁落淚。所以我迫不及待想要跟大家分享你的作文，我現(xiàn)在想請(qǐng)你輕輕念出你的文章。”大家先靜靜聽聽他的文章，當(dāng)你們你聽完了可能就會(huì)明白為什么能夠感動(dòng)老師。文章描寫了他對(duì)父親的思念、內(nèi)心的酸楚，雖然有很多語病，但是所有的學(xué)生都在靜靜的聽……。師生在傾聽中“相遇并擁抱”他人,不斷獲得并創(chuàng)造新知。

三、傾聽能力培養(yǎng)三部曲

傾聽過程包括“接受——注意——賦予意義”三個(gè)階段。接受階段重視學(xué)生傾聽時(shí)的外在表現(xiàn)，如坐姿，眼神等，也就是身體的參與情況。此階段是為了幫助學(xué)生能夠?qū)Ｗ?，并?zhǔn)確獲得說話者的信息，以及采用合適的行為去適應(yīng)說話者。注意階段重視培養(yǎng)學(xué)生由意志控制的專注傾聽，引導(dǎo)學(xué)生排除內(nèi)外干擾，讓學(xué)生自主成為傾聽者。賦予意義階段，重視學(xué)生傾聽時(shí)的思維能力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生與說話者共同的思考與感受，以共情去做合適的反應(yīng)。通過三部曲的訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化傾聽的技能，從而促使學(xué)生成為真正的傾聽者。

教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使之成為最佳的培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的場(chǎng)所，重視教師的榜樣作用和課堂上的訓(xùn)練，一步步幫助學(xué)生掌握傾聽的技能，并遷移到其它學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。