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導(dǎo)言： 基層教師在實(shí)施新課程的過程中普遍感到，新課程提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)（以下簡稱三維目標(biāo)）和自主合作探究的教學(xué)方法難以在具體的課堂教學(xué)中有效實(shí)施。究其原因，就在于“三維目標(biāo)”是課程的總體目標(biāo)，并不一定要求在某一具體的課堂教學(xué)中去完成，而自主合作探究的教學(xué)方法是一個(gè)大框，沒有有效的實(shí)施流程，很容易流于形式?；诖?，筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的思維力為核心目標(biāo)，深入推進(jìn)思維導(dǎo)學(xué)改革，設(shè)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本系列文章針對當(dāng)前課堂教學(xué)改革的四個(gè)痛點(diǎn)，分別說明思維導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。
房超平 痛點(diǎn)：設(shè)計(jì)不精細(xì)
教學(xué)設(shè)計(jì)不以提高思維力、學(xué)習(xí)力為核心，突出問題是；目標(biāo)不明確，路徑不清晰，練習(xí)不精準(zhǔn)。
思維導(dǎo)學(xué)的根本原則是以學(xué)為本，基本方式是自主、合作、 探究，核心要素是目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向，主要方法是整體學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)。其中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑、凝練關(guān)鍵問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
從以教為本到以學(xué)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，課堂教學(xué)方式只是通過建立學(xué)習(xí)型小組，有效開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的基本轉(zhuǎn)變。但由于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)型沒有徹底實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)改革的深度目標(biāo)并未有效達(dá)成。因此，我們在實(shí)踐中開展了思維導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)，即依據(jù)人的思維形成、發(fā)展規(guī)律，以目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)學(xué)為核心要素，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究方式，促進(jìn)思維力、學(xué)習(xí)力全面提升。 一、思維力與思維導(dǎo)學(xué)的關(guān)系
開展思維導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，必須全面提升以思維力為核心的學(xué)習(xí)力。而提高思維力和學(xué)習(xí)力，必須了解思維力和學(xué)習(xí)力的基本含義，以及思維力與思維導(dǎo)學(xué)的關(guān)系。
思維力的含義
思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精．去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示出不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。根據(jù)力的“三要素”分析，思維力的大小取決于學(xué)習(xí)者掌握的關(guān)于思維對象的相關(guān)信息量；其次，思維力的方向取決于思考的價(jià)值目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)形成的思路；最后，思維必須找準(zhǔn)作用點(diǎn)，即必須把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，思維力的大小、方向和作用點(diǎn)分別與思維的維度、向度和強(qiáng)度（高度和深度）有關(guān)。
學(xué)習(xí)力的含義
國際上關(guān)于學(xué)習(xí)力有很多種解讀。我們認(rèn)為，在諸多的定義中，學(xué)習(xí)力的“三要素”說言簡意賅，基層教師比較容易理解。按照學(xué)習(xí)力的“三要素”定義，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。其中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素，主要是指學(xué)習(xí)者接受新知識、新信息，并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。
思維力與學(xué)習(xí)力的關(guān)系
在學(xué)習(xí)能力的諸多要素中，思維力是核心要素。思維力的大小、方向與作用點(diǎn)都直接或間接與學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力有關(guān)。因此，要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，就必須從提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力入手。而提高學(xué)習(xí)能力這個(gè)學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素，必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。
思維力與思維導(dǎo)學(xué)的關(guān)系
根據(jù)思維力大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)要素，我們認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者需要掌握的關(guān)于思維對象的相關(guān)信息量與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容密切相關(guān)；學(xué)習(xí)者思考的價(jià)值目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)形成的思路與學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成路徑密切相關(guān)；而要把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，則必須設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。因此，我們認(rèn)為，思維導(dǎo)學(xué)的根本原則是以學(xué)為本，基本方式是自主、合作、探究，核心要素是目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向，主要方法是整體學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)。其中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑、抓住關(guān)鍵問題是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵。 二、思維導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其特點(diǎn)
以往教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，一般是從教參或教輔中“拼湊”教學(xué)目標(biāo)，按照以往經(jīng)驗(yàn)編寫與目標(biāo)關(guān)系不大的教學(xué)流程，然后再從教材或教輔中篩選練習(xí)布置給學(xué)生了事。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)不能體現(xiàn)因材施教的原則，流程與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)關(guān)系不大，更不能有效突顯新課程理念，練習(xí)或作業(yè)多為簡單、機(jī)械、重復(fù)練習(xí)，與目標(biāo)差距較大。因此，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)學(xué)，必須再造教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑、凝練關(guān)鍵問題。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是指按照因材施教的原則，設(shè)計(jì)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三類學(xué)生分別能夠達(dá)到的基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性分類學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑是指根據(jù)自主合作探究的新課程理念，設(shè)計(jì)通過自主學(xué)習(xí)和合作交流解決基礎(chǔ)性目標(biāo)，通過合作交流和展示對話學(xué)習(xí)解決拓展性目標(biāo)和部分挑戰(zhàn)性目標(biāo)的達(dá)成路徑；凝練關(guān)鍵問題是依據(jù)分類目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題，并根據(jù)關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)問題串，形成以問題串為主要內(nèi)容的自主學(xué)單。
與一般流程相對固定的教學(xué)模式不同，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)流程具有創(chuàng)新性、開放性、包容性等特點(diǎn)。
創(chuàng)新性 這樣的設(shè)計(jì)流程著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)中的分類目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施中的實(shí)現(xiàn)路徑和教學(xué)工具的關(guān)鍵問題，是貫徹因材施教原則的重要體現(xiàn)，是有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要手段，是解決學(xué)生疑難問題的有效途徑。
一是分類目標(biāo)的創(chuàng)新性。這種程式根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，在不影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的前提下，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，分成了不同類型學(xué)生需要掌握的三層目標(biāo)，對于在班級教學(xué)條件下，滿足不同基礎(chǔ)和能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決整體劃一目標(biāo)帶來的教學(xué)實(shí)施難題，貫徹因材施教原則，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二是實(shí)現(xiàn)路徑的創(chuàng)新性。這種程式根據(jù)學(xué)生達(dá)成分層目標(biāo)的需要，創(chuàng)造性地把自主合作探究的理念與分類目標(biāo)的不同實(shí)現(xiàn)途徑有機(jī)結(jié)合在一起，規(guī)范了不同類型學(xué)生課前、課中、課后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和要求，為不同程度的學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了可能。
三是關(guān)鍵問題的創(chuàng)新性。這種程式根據(jù)布魯姆分類目標(biāo)的原理，創(chuàng)新性地提出關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化思路，從而為教師根據(jù)分類目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)問題進(jìn)而轉(zhuǎn)化問題，提出了一種可資借鑒的方式，對于提高教師目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題的意識和設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題的能力，都具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。
開放性
雖然這種教學(xué)程式對分類目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑和關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)有明確的要求，即要有包含優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三類學(xué)生都可以分別實(shí)現(xiàn)的三類目標(biāo)，要圍繞自主合作探究的新課程理念設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑，要根據(jù)分類目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題，但這個(gè)程式的開放性還是顯而易見的。
一是教學(xué)步驟的開放性。這個(gè)教學(xué)程式對每個(gè)學(xué)科和每一節(jié)課的教學(xué)步驟沒有嚴(yán)格的流程限制和時(shí)間限制，在根據(jù)實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)課堂流程時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和課型特點(diǎn)大膽取舍，自由安排，這就賦予了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的自主權(quán)。
二是學(xué)科適應(yīng)的開放性。這個(gè)教學(xué)程式對不同學(xué)科（特別是教學(xué)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)的學(xué)科）的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有過多的限制，教師可以根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科難易程度的不同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)流程，比如語文和英語學(xué)科可以把挑戰(zhàn)性目標(biāo)作為為課堂實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之一進(jìn)行設(shè)計(jì)，而數(shù)學(xué)學(xué)科則可以把學(xué)科挑戰(zhàn)性目標(biāo)作為課外實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
三是教師個(gè)性的開放性。這個(gè)教學(xué)程式對不同類型和個(gè)性風(fēng)格的教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑和關(guān)鍵問題提供了無限可能性，有利于教師揚(yáng)長避短，建設(shè)在自主合作探究教學(xué)新理念下的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。
包容性
雖然這種教學(xué)程式把教學(xué)目標(biāo)變成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課堂流程設(shè)計(jì)改為實(shí)現(xiàn)路徑，把以練習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)單改變?yōu)橐躁P(guān)鍵問題展開形成的問題串為主的自主學(xué)單，但這種改變并不是“推倒重來”或者說“完全顛覆”，而是在原有教學(xué)改革創(chuàng)新基礎(chǔ)上的變革，因此在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改造中具有一定的包容性。
一是教學(xué)模式的包容性。這種教學(xué)程式的關(guān)鍵，是突出學(xué)習(xí)者中心。因此，只要能夠體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，任何教學(xué)模式先進(jìn)的部分都可以為借鑒和學(xué)習(xí)，都可以為我所用。之所以稱之為程式，就是不希望用一個(gè)模子把老師“框死”，或者“固化”教師的教學(xué)思想和行為。
二是教學(xué)設(shè)計(jì)的包容性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師完全可以借鑒和學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)校已經(jīng)成型的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)工具單，設(shè)計(jì)符合程式需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑和自主學(xué)單。這勢必會(huì)大大減少教師的工作量，為教師騰出更多的精力和時(shí)間，去研究個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三是教學(xué)改造的包容性。再造教學(xué)設(shè)計(jì)鏈，是一個(gè)長期的工作。改造自己的教學(xué)特點(diǎn)和個(gè)性，是每一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的持久任務(wù)。這種教學(xué)程式容許教師按照自己的個(gè)性特點(diǎn)，逐漸改進(jìn)自己的教學(xué)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)改造中推陳出新，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐漸形成自己的特色。 三、思維導(dǎo)學(xué)的學(xué)科一致性
這種教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路適用于各學(xué)科教學(xué)，在設(shè)計(jì)原則上具有一致性：
以人為本原則
這個(gè)設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)“預(yù)備性知識的學(xué)習(xí)和檢測”，特別重視拉齊學(xué)生的知識基礎(chǔ)，尊重學(xué)生遺忘規(guī)律，使每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人，而不是優(yōu)秀生的陪讀。
因材施教原則
這個(gè)設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性目標(biāo)——拓展性目標(biāo)——挑戰(zhàn)性目標(biāo)”三個(gè)目標(biāo)，能夠讓不同層次的學(xué)生都有達(dá)成目標(biāo)的成功體驗(yàn)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)。
學(xué)生中心原則
這個(gè)設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)把“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者的理念；強(qiáng)調(diào)從課堂活動(dòng)上把師生問答的單一活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男〗M合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性的理念。
此外，教師在設(shè)計(jì)過程上也呈現(xiàn)高度一致：雖然每學(xué)科教師都可以從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)具有個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方案，也可以靈活調(diào)整設(shè)計(jì)的框架，進(jìn)行有意義的改造。但教師都可以先設(shè)計(jì)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著再依托學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑，然后再根據(jù)分層目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑來設(shè)計(jì)自主學(xué)單的“關(guān)鍵問題”。
歡迎廣大老師加入“思維導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施交流群”，屆時(shí)將與房超平及專業(yè)名師共同探討思維導(dǎo)學(xué)相關(guān)問題 責(zé)任編輯：藍(lán)海黎 |
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