 “學校管理創(chuàng)新”的核心價值應是什么？
原創(chuàng) 2017-05-16 中國教育學會
李烈，國務(wù)院參事，中國教育學會副會長，中國教育學會小學教育專業(yè)委員會理事長
回答“管理創(chuàng)新”的核心價值之前，需要先厘清楚“管理”的核心要素。
管理，包含有主體五要素：人、財、物、信息、時空；還包含過程六環(huán)節(jié)：管理規(guī)則的確定、管理資源的配置、目標的設(shè)立與分解、組織與實施、過程控制、效果評價。
這些都是“管理”的基本構(gòu)成。在這眾多復雜的構(gòu)成中，什么才是“管理”的核心要素？
我想大家都非常清楚地知道，這個核心要素主要體現(xiàn)為一個字：“人”。人的能動性，人的創(chuàng)造性，使“人”成為決定管理成敗的核心要素。正如唐太宗李世民的那句話“水能載舟亦能覆舟”。因而，我十分贊同“教師專業(yè)發(fā)展、教研的核心應從學科教學轉(zhuǎn)向育人能力”的觀點。
人，是萬物之靈，也是萬物之長。抓住了人心所向（解決了動力問題），抓好了人的基本素質(zhì)（解決了能力問題），就是管理之大成。從這個角度講，作為管理者，無論你是一校之長，還是一位中層管理干部，還是一位普通老師——僅僅是被稱為“孩子王”的管理者，只要從“管理”的角度來思考問題、來推進工作，那么腦子中一定要有“人”這個概念。
尤其，在決策時，一定要把“人”放在最中央：要關(guān)注 “人”的需求（即起點）、“人”的感受（即過程）和“人”的走向（即目標與終點）?！叭恕钡男枨蠹垂芾淼钠瘘c，“人”的感受與管理的過程息息相關(guān)，“人”的走向即管理的目標和終點。
很多研究發(fā)現(xiàn)，很多才高八斗、學富五車的學者，都無法成為優(yōu)秀的管理者，因為“領(lǐng)袖”不僅要能“懂真理”“尊重規(guī)律”，“領(lǐng)袖”必須要擁有“能與人親近”的能力和特質(zhì)。包括對“人”的覺察力，對各種各樣“人”的包容、接納等重要的親和特質(zhì)。
這就提示我們，管理不應只是冷冰冰的科學、規(guī)律、制度，優(yōu)秀的管理需要溫暖和關(guān)懷，受歡迎的管理者應會微笑、會傾聽、會共情，也會問候、會協(xié)商、會變通，甚至會玩鬧和會幽默，而不僅僅是威嚴、不僅僅是不折不扣的公正。
哪怕我們先天的性格特質(zhì)并不傾向于“感性”，但要想做好管理工作，需要學習去接受、包容甚至欣賞“人”的“感性”。
與此相關(guān)聯(lián)，“管理創(chuàng)新的核心價值”就應該是——“服務(wù)于人的發(fā)展”！
學生管理創(chuàng)新，就要服務(wù)于學生發(fā)展；教師管理創(chuàng)新，就要服務(wù)于教師發(fā)展；課程管理創(chuàng)新，就要服務(wù)于學生發(fā)展；文化管理創(chuàng)新，就要服務(wù)于師生發(fā)展等等，以此類推。教師發(fā)展的一個根本目的也在于促進學生的發(fā)展。所以，歸根結(jié)底，所有管理創(chuàng)新的核心價值應體現(xiàn)在：是否有效地促進了學生的發(fā)展！
這是在我們滿滿地頭腦風暴后，需要坐下來靜靜思考的一個關(guān)鍵問題。也就是說，當我們出現(xiàn)一個又一個創(chuàng)新的點子、創(chuàng)新的念頭、創(chuàng)新的舉措和創(chuàng)新的實踐的時候，這個“創(chuàng)新”是否有價值，是否值得深入下去，其衡量的核心指標就是：它對學生發(fā)展的意義和價值何在？
如果很小，甚至幾乎沒有，只是用了一些新名詞，只是調(diào)整了所謂的結(jié)構(gòu)，只是換了一些新的素材，那么這個“創(chuàng)新”不如不做。如果某些創(chuàng)新，轟轟烈烈、眼花繚亂，但細推敲之下，不但看不到“促進學生發(fā)展”的價值，還因此增加了學生、家長的負擔，甚至制造了混亂，使學校和教育變得更加無序，或者對學生的身心健康造成傷害，那么這些“創(chuàng)新”應被堅決地擯棄！只有“能有效促進學生發(fā)展”的管理創(chuàng)新，才有意義和價值。
這與“教育管理，服務(wù)于教育目標”之說是相呼應的，管理的根本任務(wù)是使效能最大化。教育的效能集中體現(xiàn)為教育目標。小學階段的教育目標，主要體現(xiàn)為學生發(fā)展的基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性三大特征。
小學教育的基礎(chǔ)性，不僅體現(xiàn)在學科素養(yǎng)或者學科思維、學科方法論方面，更重要的是體現(xiàn)在做人的基礎(chǔ)素養(yǎng)方面。所以小學階段，育人是最重要，育“人”的思維品質(zhì)和德行品質(zhì)，而不是知識。
小學教育的綜合性，主要是基于學生認知發(fā)展特點以及社會問題解決需求兩方面的要求。因此在小學階段，多一些學科融合，多一些指向問題解決的綜合課程設(shè)置與訓練，對于激發(fā)學生學習興趣、科學理解學習的價值和意義，以及良好適應未來社會，都有著無可替代的價值。
小學教育的選擇性，是因材施教的基本原則，也有助于培養(yǎng)學生選擇的能力和智慧，以適應未來更為豐富多彩的社會，同時也是在培養(yǎng)學生對己負責、對他人負責的責任感與自主精神——這些學生終身受益的重要品質(zhì)。
所以，“管理創(chuàng)新的核心價值”，在小學階段，還可以更具體、細化地被追問為“是否有效地促進了學生基礎(chǔ)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)和選擇素養(yǎng)的發(fā)展？”這也應成為我們后續(xù)開展管理創(chuàng)新實踐時必須思考的核心問題。
|
|
|
