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正遷移一種學習對另一種學習的積極影響。如學騎自行車有利于騎摩托車，舉一反三，學了數(shù)學中的定理運用到物理中 負遷移一種學習對另一種學習的消極影響。如學騎自行車不利于騎人力三輪車、漢語拼音的學習阻礙英語的學習 根據(jù)遷移發(fā)生的方向時間順序： 順向遷移先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。如學騎自行車有利于騎摩托車 逆向遷移后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。如學會騎摩托車后自行車騎得更好了。 例子：前攝抑制前面學習對后面學習的干擾作用順向負遷移 倒攝抑制后面學習對前面學習的干擾作用逆向負遷移 溫故知新順向正遷移 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同: 水平遷移（側(cè)向、橫向遷移）同一抽象、概括水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。如學了蘋果再學香蕉，學了三角形再學正方形 垂直遷移（縱向遷移）不同抽象、概括水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響 分類：自下而上的遷移，即上位學習 自上而下的遷移，即下位學習 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同： 一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）： 一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，如原理、原則、態(tài)度、方法、能力和習慣的具體應用。如勾股定理的運用 具體遷移（特殊遷移）： 一種學習中習得的經(jīng)驗組成要素重新組合并移用到新的情境中。如學習了“石”對學習“磊”的影響，學習了英語26個字母進行英語拼寫，會把一個基本動作用到新的舞蹈中 馮忠良根據(jù)遷移過程中所需要的心理機制的不同進行劃分（舉例）： 同化性遷移：一種自上而下的遷移如學了魚有利于學習金魚、帶魚 順應性遷移：一種自下而上的遷移如學習了報紙、收音機、電腦再學計算機網(wǎng)絡，然后在產(chǎn)生媒體包含計算機網(wǎng)絡 重組性遷移：具體遷移、特殊遷移如把網(wǎng)絡戰(zhàn)爭游戲三個概念進行有力結(jié)合形成戰(zhàn)爭游戲，把英文字母重新組合形成新的單詞 學習遷移理論 一、早期的遷移理論（重點、客觀題型） 1??形式（官能）訓練說： 界定：最早的關(guān)于遷移的理論，強調(diào)進行訓練，只重視能力不重視內(nèi)容，對人的官能進行訓練。缺乏科學依據(jù)。 類型：一般遷移強調(diào)能力的遷移 2??相同要素說： 提出者：桑代克、伍德沃茲 實驗：圖形面積的估算 結(jié)論：兩種學習之間之所以產(chǎn)生遷移是因為有共同要素。 遷移類型：屬于具體遷移 3??概括化理論： 提出者：賈德 實驗：水下打靶實驗 結(jié)論：兩種學習之間之所以產(chǎn)生遷移是因為學習者在活動中形成了泛化的共同原理。 遷移類型：屬于一般遷移 4??關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）： 提出者：苛勒（格式塔學派） 實驗：小雞覓食實驗 結(jié)論：兩種學習之間之所以產(chǎn)生遷移是因為學習者覺察到手段與目的的關(guān)系。 遷移類型：屬于一般遷移 二、當代的遷移理論 認知結(jié)構(gòu)遷移理論（重點）： 提出者：奧蘇貝爾、布魯納 前提：學生形成的認知結(jié)構(gòu) 觀點：認知結(jié)構(gòu)的可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強就能促進對新知識學習的遷移。 （多選） 可利用性：原有認知結(jié)構(gòu)得有相應的知識基礎 可辨別性：把原有知識和新知識的相同點和不同點區(qū)分開 穩(wěn)定性：原有認知結(jié)構(gòu)牢不牢 口訣：辨利穩(wěn) 只要是有意義學習，都存在遷移 產(chǎn)生式理論：關(guān)于技能學習的理論 提出者：安德森 前提：學生形成的認知技能 觀點：是桑代克共同要素說的現(xiàn)代化（桑代克解釋的知識的遷移，安德森解釋的是技能的遷移） 兩項技能能否遷移在于兩項任務之間有產(chǎn)生式的重疊 學習遷移與教學 一、影響學習遷移的因素（簡答） 1??學習材料之間的共同要素或相似性（共同要素說） 2??原有知識經(jīng)驗的概括程度 3??學習情境的相似性學習情境影響遷移 4??學習的定勢和態(tài)度 名詞解釋：定勢 定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。 實驗：陸欽斯的量杯實驗 定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。 5??認知結(jié)構(gòu)的特點認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性影響遷移 6??學習策略的水平 補充： 7??學生的智力 8??學生的年齡 9??教師的指導 口訣：策定結(jié)，才知情，志玲師 二、促進學習遷移的教學（簡答） 1??精選教材 教師應選擇具有廣泛遷移價值的，如學科基本結(jié)構(gòu)。 2??合理編排教學內(nèi)容 如何把教材的內(nèi)容按照他們之間的關(guān)系編排好，使之產(chǎn)生促進作用 3??合理安排教學程序 合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn) 4??教授學習策略，提高遷移意識性 學習策略的水平會影響遷移水平。多教授學習策略。 口訣：材策程內(nèi)  知識學習（客觀題） 一、知識概述 含義：知識是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 知識的類型※ 1??根據(jù)反應活動的深度： 感性知識：關(guān)于事物外表特征、外部聯(lián)系的知識。如蘋果是紅色、甜的。 理性知識：關(guān)于事物本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系的知識。如蘋果是一種水果。 2??根據(jù)知識的表述形式： 陳述性知識：描述性知識，能用語言直接陳述的知識，關(guān)于是什么、怎么樣、為什么的知識。如北京是首都，為什么下雨，某個人長得怎樣。 程序性知識：是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識。關(guān)于做什么、怎么做的知識。在游泳、做題時表現(xiàn)出來的知識。 表征方式（選擇）：表征是知識在頭腦中的存儲方式。 陳述性知識： 命題是知識的最小單位，用語言表述的一句話。如北京是我國首都 命題網(wǎng)絡多個命題組合在一起形成命題網(wǎng)絡如那個痞痞的帥男孩在彈吉他 表象事物不在眼前在頭腦中形成的圖像。如書在桌子上 程序性知識： 產(chǎn)生式一種條件動作的規(guī)則。 產(chǎn)生式系統(tǒng)把多個產(chǎn)生式相結(jié)合如把大象放進冰箱，先找到大象和冰箱、打開冰箱門、把大象放進冰箱。 大的知識單元：用圖式表征，圖式就是一個模板和套路。 二、知識學習的類型 1??奧蘇貝爾根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度： （1）符號學習 含義：學習單個符號和一組符號的意義。如把“狗”這個字和“狗”本身聯(lián)系起來。內(nèi)容：詞匯學習 非語言讀好學習，如圖像、圖表、圖形等。 事實性知識的學習。如歷史人物、歷史事件；地形地貌和地理位置。 （2）概念學習 含義：一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。 例子：直徑的概念，經(jīng)過圓心連接圓上兩點的線段。學習這句話就是概念的學習。 直角三角形是有一個角是直角的三角形。 （3）命題學習 含義：表示若干概念之間關(guān)系 例子：直角三角形是一種特殊三角形。 區(qū)分概念和命題： 如果明白某個東西是什么為概念 如果讀了仍然不知道是什么，但知道一個東西和另外一個東西的關(guān)系為命題 2??根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系： （1）下位學習 （2）上位學習 （3）并列結(jié)合學習 三、知識學習的過程 這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取（回憶或再認、應用）三個階段(多選) 從信息加工的角度叫：知識的編碼、知識的存儲和知識的提取 知識的獲得： 知識的直觀：在學習任何知識都要從直觀的角度開始如舉例子、看實物 知識的概括：在直觀的基礎上對知識有更加深入的認識。 知識直觀： 實物直觀把東西實實在在的拿給學生看把植物、動物拿給學生看，做實驗 模像直觀采用圖片、模型、圖像的形式讓學生觀察如地球儀、視頻、電影 學習恐龍，用圖像方式。講分子、原子采用圖像的形式。 效果優(yōu)于實物直觀 言語直觀用語言的方式描述如老師聲情并茂的給大家描述某個場景 言語直觀運用的最多 知識概括： 感性概括按照事物表面特征進行分類 理性概括按照事物的本質(zhì)特征進行分類 如對蘋果、香蕉、小球、口琴進行分類，年齡小的按形狀分類，把蘋果、小球分為一類，把香蕉、口琴進行分類屬于感性概括；年齡大的把蘋果、香蕉分為一類，把小球、口琴進行分類是理性概括。 有效概括（會舉例）： 1??配合運用正例和反例。 正例屬于某個概念之下的例子，反例不屬于某個概念的例子。如學鳥的概念，鴿子是正例，蝙蝠是反例。 2??正確運用變式。 所有變式都是正例。所謂變式，變換同類事物的非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)屬性。如講哺乳動物，哺乳動物的本質(zhì)特征是體表有毛、胎生哺乳。非本質(zhì)屬性是生活在哪里，有幾條腿。兔子、鯨魚都是哺乳動物。 如老師在講解果實，既舉了一些可吃的果實，也舉了一些不可吃的果實，這是變式。 老師講慣性，既舉了固體的慣性，又舉了液體、氣體的慣性，這是變式。 變式的作用：預防概括不足。如如講哺乳動物，舉兔子的例子，學生會認為哺乳動物是生活在陸地上的四條腿的動物，老師再舉鯨魚的例子，預防概括不足。 正例和反例：預防過度概括。如蝙蝠的例子，說明并非天上飛的都是鳥。 |
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來自： 拉普拉絲 > 《關(guān)於，教綜知識》
