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一、課程概述 （一）項目界定 整本書閱讀是相對于現(xiàn)行小學語文教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的。整本書閱讀課程是以兒童文學整本書為閱讀材料，通過有效的略讀指導和班級讀書會這一組織形態(tài)實施的一門課程。 （二）項目背景 《全日制義務教育語文課程（修訂稿）》中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p> 在中國的教育傳統(tǒng)中，一直是重視整本書閱讀的。古人讀書求取功名，閱讀的一般都是整本書。1905年語文單獨分科以后，葉圣陶先生曾經明確提出了“讀整本書”的語文教育思想。20世紀上半葉的國語課程標準中，整本書閱讀大多數是歸入“略讀”一類的，課程標準對于閱讀類型、方法、數量等有較為明確的要求，且有一定的考核要求，不僅注重課外閱讀，也有專門的課時進行課內指導，整本書閱讀在當時是具有課堂教學地位的。20世紀下半葉，在經過短暫的過渡之后，整本書閱讀完全歸入課外閱讀之列，閱讀要求流于籠統(tǒng)，并且取消了考核的要求。2001年《全日制義務教育階段語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）出臺，明確提出“讀整本書”，但是仍舊屬于“課外閱讀”范疇，且沒有具體的教學要求和考核要求。在教材建設領域，仍舊沒有建立像葉老所說的以整本書為主體的教科書體系，整本書仍然屬于課外讀物。在語文教學領域，因為沒有出現(xiàn)以整本書為主體的教科書，所以絕大多數老師并不注重“讀整本書”。 2001年頒布的新課標對學生課外閱讀的質和量都作了明確的規(guī)定，由此兒童閱讀推廣運動方興未艾。“整本書閱讀”開始為一部分老師所接受，一些新生代教師如周益民、蔣軍晶、岳乃紅等在實踐領域進行了大膽的探索，形成了一些研究成果。但是由于整本書課程理論的缺失，閱讀指導策略的僵化，整本書閱讀還處于一個初級階段，目前的研究成果還只是零星的、局部的，系列化的研究成果尚未形成。對于更廣大的教師來說，關于書目的選擇，課程內容的確定，組織實施的策略等方面還不甚明了。 因此，在小學語文課程中應該給整本書閱讀以明確的位置，不僅注重推薦，注重指導，更注重閱讀成果的分享與交流，這是基于對整本書閱讀意義與價值的深刻體認。 （三）課程實施的意義 首先，課程的實施將有助于為兒童提供完整的語言學習情境，避免母語學習的碎片化傾向，從而為兒童構筑起溫暖的母語學習的語言環(huán)境；其次，課程的實施將有助于兒童跨越時間和空間的阻隔，與人類文學寶庫中的經典作品相遇，在培養(yǎng)兒童想象力、思維力和創(chuàng)造力的同時，更能引導兒童走向真、善、美的世界。再次，課程的實施也將有助于重拾我國語文教育的傳統(tǒng)，豐富小學母語課程的形態(tài)。
二、課程理念和課程設計思路 （一）課程理念 兒童的母語學習是整體性的，母語學習應該為兒童提供完整的語言學習的情境，并藉此擴大兒童的生活經驗，發(fā)展兒童的判斷力和良好的品質，給予兒童某種穩(wěn)固的精神力量，以最終塑造兒童心靈。 （二）課程設計思路 整本書閱讀課程目標與內容是基于小學六年整體設計的，在總目標的基礎上分別提出學段目標與內容，體現(xiàn)課程的整體性和階段性。各個階段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達成總目標。學段目標與內容從閱讀的質與量這兩方面提出具體要求，“實施建議”部分對教學、評價等提出了實施的原則、方法和策略，為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
三、課程目標 （一）總目標 通過班級讀書會這一組織形式，引領學生進入整本書的閱讀，小學六年的閱讀總量不少于500萬字。引導兒童閱讀不同風格的兒童文學作品，了解選書的標準，學習讀書的方法，分享聊書的快樂，并在其中獲得情感的潤澤和精神的滋養(yǎng)。 （二）分年段目標
四、課程內容和實施方案 （一）課程內容 兒童文學整本書閱讀主要是以兒童文學作為主要閱讀對象，并適當兼顧適合兒童閱讀的其他類別的文學作品。在確立兒童文學整本書課程書目時，主要遵循了以下幾個主要原則： 1.兒童性。兒童是一個獨特的生命狀態(tài)，兒童階段是人生開始的一個重要階段，因此入選書目的首要標準就是“兒童性”。具體表現(xiàn)在以下幾點：一是符合兒童的心性，是兒童天性的真實、自然地表達；二是源于兒童生活，是對兒童生存狀態(tài)的真實、自然地描?。蝗潜磉_兒童的情感，是對兒童敏感心靈的深刻體察，同時引導兒童走進人類偉大的情感中去；四是塑造兒童的精神，是將人類的普遍真理用兒童喜歡的、適合的文字包裹起來，以啟迪兒童心智，并富含深刻的道德感。 2.經典性。一個幼小的生命個體站在巨大的文學寶庫面前，在有限的時間里只能把最經典的作品呈現(xiàn)在他的面前。這樣的“經典”具有以下幾個特征：一是經過時間淘洗，是一代又一代人都愛讀，甚至后代的人還會讀的書；二是作品能跨越空間的阻隔，將人性的光輝照亮兒童的內心世界；三是在世界兒童文學史和中國文學史上留下過清晰痕跡的作品；四是可以讓一個人在不同的人生階段都愿意去讀，并且還會有新的發(fā)現(xiàn)的書?？傊@樣的“經典”一定對兒童的語言、情感、精神有所滋養(yǎng)，能給兒童打下人生的底子。 3.教育性。兒童文學整本書閱讀是在母語教育的背景下進行的，因此“教育性”自然就成為擇選書目的重要標準。這樣的“教育性”主要表現(xiàn)在：一是作品語言是純正的文學表達，是兒童學習母語的語言養(yǎng)料；二是作品主題能呼應兒童的生活世界和精神世界，是兒童養(yǎng)育心靈的精神養(yǎng)料；三是作品能體現(xiàn)不同的文學體裁，給兒童呈現(xiàn)文學閱讀的多個視角；四是所選作品均為名家名篇，是兒童階段必須相遇的作家與作品。 根據不同年齡階段兒童的語言發(fā)展和精神發(fā)育的特點，書目的安排體現(xiàn)了一定的序列性，低年級以童話、兒童故事、中國民間故事為主；中年級以童話、兒童小說、動物故事、中國歷史故事、為主；高年級以幻想小說、兒童（少年）小說、動物小說等為主。（課程書目另見附件） （二）實施方案
整本書閱讀的實施主要是依靠班級讀書會進行的。班級讀書會是指以班級為單位，有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。借助于班級讀書會這種形式，可以有效地進行整本書的閱讀，促進兒童閱讀能力的發(fā)展。 實施時間：每月1-2節(jié)班級讀書會（可利用班隊活動課時間） 實施方式：每學期安排共讀2-3本書；每本書可組織進行多個主題的班級讀書會。
（1）基本課型和教學模式 ①整本書閱讀教學的基本流程如下表所示：
②基本課型和教學模式如下： 導讀型 目標：通過呈現(xiàn)精彩片斷的方式，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。 操作方式：一是大聲朗讀，即大聲讀書給孩子聽。在民主、自由的氛圍中，教師通過聲情并茂的朗讀，不斷預設的懸念，引發(fā)學生的閱讀興趣。二是片段導讀，即精選作品中最能展現(xiàn)作者創(chuàng)作主旨與表現(xiàn)風格，或對情節(jié)發(fā)展起決定作用的代表性片段，通過精讀的方式帶領孩子們走進作品。 交流型 目標：共讀一本書后圍繞一些話題對整本書進行交流，彼此分享不同的觀點，提升對文本的理解。 話題設計要點：根據作品的內容和閱讀者的情況分析確定討論的主題，并設計4-5個話題層層推進，最終抵達主題。話題群之間的關系，應該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結構。 比較型 ①目標：將同主題或相關主題的文本材料進行比較閱讀，將主題引向深入。 ②設計要點：確定好比較閱讀的文本；選擇好比較閱讀的切入點；安排好比較閱讀的程序推進。 （3）基本課型和典型案例（案例見附件） （4）課程評價方式和建議 目前，可從閱讀的質和量兩個方面來評價學生的整本書閱讀狀況。閱讀的質可從閱讀的興趣、習慣和效果等方面來考查，關于閱讀的效果檢測可參照《親近母語·閱讀力測試》；閱讀的量可從學生每學期閱讀的書目，每天閱讀的時間等維度進行考查。 評價的方式也應豐富多樣，重視對學生閱讀習慣的即時評價；每學期對學生的閱讀狀況進行調查了解，可采用問卷調查、個別訪談等方式，了解學生獲取文本信息的情況，適當交流閱讀的體驗；創(chuàng)造性地開展閱讀展示活動，讓學生獲得持續(xù)的閱讀熱情。
五、課程資源
《如何閱讀一本書》[美]莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫著，郝明義、朱衣譯，商務印書館，2007年6月版。 《兒童文學的樂趣》[加]佩里·諾德曼、梅維絲·雷默著，陳中美譯，少年兒童出版社，2008年版。 《兒童文學概論》朱自強著，高等教育出版社，2009年3月版。 《班級讀書會ABC》岳乃紅著，北京師范大學出版社，2007年3月版。 《上讀書課啦》周益民著，北京師范大學出版社，2007年3月版。 3. 學生用書：見親近母語研究院整本書推薦書目。 （2015年2月修訂版）
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