上課伊始，薛法根老師就讓一個學生走上講臺，在黑板上書寫“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個詞語。對于前三個詞語，都是說的學生日常生活中所見的尋常之物，他們一點兒也不陌生。這樣，無形之中，便拉近了學生生活與課文內(nèi)容的距離。隨后，薛法根老師便讓學生辨識“水汽”“霧氣”何以有的有“三點水”，有的沒有“三點水”；而“霧凇”呢？又是兩點水。這個時候，在一般人看來，他是教學生辨別疑難字。其實，從深層次上說，薛法根老師是不動聲色地讓學生初步了知了水汽、霧氣與霜花、霧凇的內(nèi)在聯(lián)系。因為這四種景物都屬于一個共同的物質(zhì)，那就是水。沒有水，形不成霧氣；沒有霧氣，形不成霜花；沒有霜花掛在樹上，也就沒有霧凇這一奇觀的誕生。那么，前三個景物與霧凇之間到底構(gòu)成一種什么樣的關(guān)系呢？顯然，在邏輯上構(gòu)不成充分條件關(guān)系，而是一種必要條件關(guān)系，即“有之則未必然，無之則必不然”。不是嗎？江南也有前三種景物，可是，江南卻看不到霧凇。原因是，零下30攝氏度左右的氣溫，則是形成霧凇的必要條件的要素之一。這時候，學生就不是簡單地知道了霧凇的概念，更重要的是，了解了霧凇形成的要件及過程。

這篇課文的題目是“霧凇”，可是，直接寫霧凇的文字卻非常少。這是不是游離了主旨？這當是一般讀者生疑之處。解決這個問題，薛法根老師自有他的方法。他讓學生進一步閱讀課文，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文字背后的“秘密”。聰明的孩子經(jīng)老師一點撥，于是，就發(fā)現(xiàn)了“白銀”“銀線”“銀松雪柳”等詞語了。這不是一般的水，也不是一般的霧，而是有著霧凇特質(zhì)的物象。這些物象，可以讓人浮想聯(lián)翩，想見霧凇之美。

薛法根老師高人一手之處在于，他沒有就此而止，而是又追問了一句：為什么用“白銀”而不用“白糖”呢？它們都是很白的，而且白糖還可以吃呢。于是，學生七嘴八舌，說出了“白銀很美”“太陽出來一照，閃閃發(fā)光”“為了突出更白”等答案。這已經(jīng)相當不錯了，可是，薛老師并不滿足，而是在“銀”上再加“砝碼”。他說，白銀是稀有的貴重之物，說到白銀的時候，人們都有一種珍惜喜愛的感覺。這說明，不只是寫它的白，還有作者喜愛的情感在里面。所以，讀文還要讀出作者彼時彼地的感情。所以，讀的時候，要有感情地讀?？磥?，作者之所以寫霧凇，不僅因為它的景象美，還有一個重要元素，那就是作者對霧凇太愛了。王國維說：“一切景語皆情語也?！痹瓉?，這么美的景象之中，深深地埋藏著作者的“情”啊！

美侖美奐之物多不是一蹴而就便能形成的，霧凇亦然。據(jù)薛法根老師講，在必要的條件具備之后，還需要8個多小時的時間，霧凇方才可能形成。那么，在哪些地方顯現(xiàn)了這個漫長的過程呢？

這個問題，薛老師完全可以自問自答?？墒?，他是深得《學記》“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”之要義的。他只是向?qū)W生拋出一個問題，由此激發(fā)學生的思考，并讓他們透過文字，去體味這個過程的形成之美。于是，聰明的學生就找出了“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”等處于狀語位置的幾個詞語。

薛老師并不滿足，繼續(xù)讓學生尋找字里行間的“慢鏡頭”。于是，學生又找出了“一層又一層”?？磥?，霧凇的形成，不但需要一個過程，還有層層迭加的特點。不然，它就形成不了“千樹萬樹梨花開”的絢麗景觀了。

對于隱藏更深的“鍍”字，學生并沒有“發(fā)現(xiàn)”它的深義。薛法根老師則從化學方面進行了分析，說大凡鍍者，都是金屬鍍也，是需要一個比較長的過程的。我認為，這里面還有兩層含義：一是鍍者，有鍍銀之想，鍍銀當是美妙之事；二是霧是在夜間“鍍”成的，有神秘之感，可以啟發(fā)人們神思天外，想象其獨有的美妙。

看的出來，薛法根是一位很有智慧的老師，他不是將課文中的隱藏之義直白地告訴學生，而是引領(lǐng)學生一步一步地體會其中的要義。而且，他是那么地駕輕就熟，那么地從容自然。有的老師往往也試圖引導學生探索文中之義，可是，故設(shè)的“痕跡”較重，少了水到渠成的感覺。任何教學，如果故弄玄虛替代了“道法自然”，再好的文章，也就失去了它本然的美麗；而教師，也就有了“此地無銀三百兩”的“嫌疑”。

提一點建議，在教學臨近結(jié)束的時候，薛法根老師如果用比較凝練與形象的語言，“約而達”地總括一下文章的妙道，點明自己的“別有用心”，課堂教學也許會走向一個“更上一層樓”的境界。