作文是小學語文學習中的重頭戲，也是孩子在小學階段語文學習中比較頭疼的一項學習內(nèi)容。為了幫助孩子在作文寫作的起步階段做好基礎(chǔ)準備，許多老師會布置一些與課外閱讀相關(guān)的作業(yè)，比如：勾劃好詞好句，有的還要求準備一本摘抄本，抄寫好詞好句。特別是對小學一、二年級的孩子，這樣的作業(yè)更是常見。有的家長對此存有一些疑問，有的說：“孩子根本不知道哪些是好句，直接找最短，最簡單的陳述句給抄一遍。”有的說：“我覺得孩子勾了，抄了，卻不知道如何用在自己的看圖寫話中？”有的家長思考得更為深入：“摘抄好詞好句真的對寫作有用嗎？”

以上種種，都是在小學一、二年級閱讀寫作基礎(chǔ)學習中存在的常見問題和疑惑。要把這些問題都做一個比較清晰的思考和找到解決的方法，首先我們要解決一個認知問題：對于這些初學寫作的孩子來說，什么是好詞好句？

在我們的理解中，形容詞（鮮艷）、成語（亭亭玉立）、疊詞（紅撲撲）等可以算作好詞，一些動詞也可以算作是好詞，無非是在寫作中，除了名詞、數(shù)量詞和一些副詞之外的，孩子比較陌生，或者還沒有熟練掌握運用的那些詞語，我們給它們冠以“好詞”的統(tǒng)稱。那么哪些又算是“好句”呢？當然是那些用上了各種修辭手法，在文章中描繪出人、景、物不同特點，抒發(fā)著情感，承載了更多豐富內(nèi)涵的句子。

以上大致算是我們對好詞好句的標準，它當然沒有錯，但如果我們站在孩子的角度來想，對于擺在他們面前的一篇文章，從中要找出好詞好句，他們的標準是什么呢？一個孩子說：“我覺得’紅蘋果’就是好詞，因為我喜歡吃蘋果?！笨梢?，孩子的閱讀與他們的體驗密切相關(guān)，文中詞語、句子讓他們有所感受，有所聯(lián)想，有所好奇，他們都會認為是好詞好句。所以，不同的選擇標準讓我們在指導(dǎo)孩子摘抄好詞好句中會出現(xiàn)一些分歧。

因此，在指導(dǎo)孩子的摘抄好詞好句中，要遵循一些基本原則：

一是多讀，幫助孩子及早建立足夠豐富的基本詞句庫。有了足夠多的閱讀積累，孩子才能有所選擇，才能從眾多詞語、句子找到比較新穎、讓自己有感覺的好詞好句來。閱讀量不夠大，看什么都是不懂的，陌生的，所以只好隨便亂勾一通。

二是尊重，要讓孩子通過閱讀和思考，自主確定哪些是好詞好句。每個人的閱讀都有獨特的興趣和偏好，從書中、文章中發(fā)現(xiàn)與自己有共鳴的部分，比找到你覺得好的詞語句子更為重要。所以，應(yīng)該鼓勵孩子把摘抄的好詞好句與你分享，講講他的想法和選擇的原因。

三是信任，要相信孩子隨著閱讀經(jīng)驗的增加，在大部分的詞語、句子的認知中，會與我們的要求越來越契合。文學經(jīng)典中的好詞好句，其實大部分是有共識的，孩子也會在閱讀中感受到它們真正的美妙之處。

四是要注意自我學習與提升。有的家長自己也是大學畢業(yè)，但工作后，特別是有了孩子之后，忙于工作家務(wù)帶孩子，基本就不再看書學習了，要看也最多看一看育兒的、教育類的書，這樣的習慣其實不太有利于孩子的教育。家長只有堅持自身持續(xù)的學習成長，才能與孩子同頻共振，你的教育與引導(dǎo)才會有說服力。有位大學學漢語言文學專業(yè)的家長曾經(jīng)對我講起過一件事，有一天她在輔導(dǎo)孩子閱讀《柳林風聲》時，指出其中一個句子摘抄得太過簡單，孩子說：“這本書你都沒讀過，你怎么就知道這句話不好呢？”這句話讓她啞口無言。這里，孩子還觸及到了一個關(guān)鍵問題：好詞好句的確定，一定是要看當時使用的語境的，這是漢語真正具有魅力的地方之一。如果家長不學習，也許有的時候，你真的會遇到那位家長同樣的尷尬。

在上述四項原則之下，我們來看看用什么方法可以幫助孩子在閱讀中，更好地理解、感受，發(fā)現(xiàn)更多的好詞好句，并學會運用到自己的寫作中：

一是要從繪本閱讀開始就注意引導(dǎo)孩子理解、感受文本之美，知道哪些是好詞好句。重視閱讀的家長往往都會在孩子幼兒園階段就開始用繪本進行親子閱讀，孩子在這樣的親子閱讀中感受到的是情感和閱讀的雙重幸福：一方面與爸爸媽媽親密接觸，體會親子閱讀的最美妙之處；另一方面，與經(jīng)典的繪本親密接觸，用眼睛觀看大師的圖畫，用耳朵聆聽父母飽含情感的講述。要提醒家長的是，隨著繪本閱讀進入到孩子4歲左右，就要有意識地為孩子選擇一些文本簡明優(yōu)美的繪本。

比如：“她來到一棵老櫸樹下，爬了上去。她感覺到微風輕吹著頭發(fā)，她看著流水和浪花，這個廣大的世界安慰了她。”《選自繪本《菲菲生氣了》，還有“林肯9歲時，家里發(fā)生變故，母親因喝到病牛的奶過世了。林肯削了木釘，釘好母親的松木棺材。他的憂傷深不見底，從此不敢提起母親的名字。”讓孩子跟著你朗讀這些或充滿音韻之美，或凝聚濃厚情感，或表達完整流暢的句子，可以極好地提高孩子的漢語語感。這樣，孩子在以后的自主閱讀中，能夠輕松地感受到詞句之美，摘抄好詞好句就是水到渠成的事情。

二是要多與孩子進行閱讀體會的交流，對詞語與句子在文章特定語境中用法有深入的理解和思考。所謂交流，一定是都有意愿要表達，而不是單方面父母的教導(dǎo)。我們一再強調(diào)閱讀的個體性，在兒童閱讀中，我們更強調(diào)趣味性。為了做好引導(dǎo)，家長一定要在跟孩子交流前，先把文章或書讀上一遍，找到孩子可能感興趣的點，或以提問的方式，或以拉家常的方式，讓孩子與你一起投入討論，分享他的觀點。比如在閱讀《小王子》這樣的世界經(jīng)典童話的時候，可以跟孩子聊一聊書中小王子認為“大人們奇怪”的看法，孩子是怎樣認為的？在自己父母的身上是否也有類似書中人物的缺點或特點？這樣的討論多了，孩子自然會接受你對于文章或書中某些句子的理解，并由此產(chǎn)生一些深入的思考，長此以往，閱讀中的思考、鑒別能力會大大增強。

三要讓孩子學會摘抄分類，讓好詞好句真正用到自己的寫作中。大部分的老師在布置摘抄作業(yè)時，不會明確要求分類摘抄，只是要求從某本書或某篇文章中去做摘抄，但其實這樣的摘抄對后期的寫作意義不大，效果不明顯。有心的家長可以從一年級開始指導(dǎo)孩子使用分類法進行摘抄。比如：我們可以準備一些文摘卡片，上面有分類項，那么在孩子摘抄時，可以分“外貌”“動作”“風景”“心理活動”“感情”“名言”等，甚至可以讓孩子自己決定喜歡的分類，比如：“玩游戲”“美食”“游樂場”等等。如果是摘抄本，我們可以為孩子準備一些彩色的標簽條，寫上分類貼在本子內(nèi)頁的頁首，也便于查找。這樣做的好處就是：讓摘抄不僅僅是摘抄，還可用于孩子在寫作中的參考與運用。

比如剛剛開始看圖寫話時，讓孩子拿出摘抄本（卡），圖中有風景，我們就把摘抄的風景相關(guān)的內(nèi)容都看一看，看哪些詞語句子可以模仿著用一下，描寫人的活動，人的外貌等都可以用這個方法。一開始寫話時這樣做，孩子會把摘抄過的詞語句子反復(fù)地讀、理解、思考，運用到自己的寫話中，并得到老師、家長的認可和表揚，我們要及時鼓勵孩子一直這樣堅持下去，到了三、四年級，孩子的詞句積累和運用一定會達到一個非常熟練的地步，寫作的能力也會大有提高。

總的來說，好詞好句的摘抄對小學生寫作的學習是有幫助的，引導(dǎo)得好，使用得當，會讓寫作水平得到較快地提升。但是，機械的摘抄和只抄不用是對孩子閱讀興趣的一種傷害，對寫作的幫助作用也微乎其微，希望家長要了解這一點，從而在幼兒時期的繪本閱讀中就開始幫助建立好的閱讀習慣，多朗讀，多感受，多思考，多交流，多運用，這才是閱讀寫作的不變法寶。