  《素描作文》（五年級） 執(zhí)教者：賈志敏 課堂 實 錄 師：上課。 生：老師好。 師：大家請坐。拿出筆拿出紙，聽寫四句話，字要寫工整，句逗要分明，交流的時候，要清晰連貫。這段話是巴金老爺爺寫的《海上日出》。一共四句話，我先讀一遍： 天空還是一片淺藍，很淺很淺的，轉眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。 四句話，第一句，天空還是一片淺藍。天空還是一片淺藍。很淺很淺的。很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方現(xiàn)了一道紅霞。轉眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。霞是霞光的霞。上面是個雨字頭。轉眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。最后一句話，我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。我知道，太陽就要從天邊升起來了，從天邊升起來了便目不轉睛地望著那里。聽寫完了。我把這段話再念一遍。同學自己念三遍。 天空還是一片淺藍，很淺很淺的，天水相接的地方，轉眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。好，自己讀三遍，開始自己讀。要讀出聲來。 （生自己讀課文） 師：（指一生）給他麥克風來讀，大聲的讀，一個同學，一個同學我點名，因為這個同學的態(tài)度很好。另外兩個自己舉手，誰愿意讀的？第一個，第二個過來。來，你過來。（讓三位同學上臺朗讀）要像播音員那么讀，聲音要響，口齒要清楚，快慢掌握自如。 生：天空還是一片淺藍。 師：不是還是一片淺藍，還是（師加重語氣讀）。 生：天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大越來越亮。我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。 （生齊鼓掌） 師：三個字的評價“太好了”，如果再多一點，就是要超過你一點的都不可能。 生：天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。 師：果然沒有超過你。 生：天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。 師：很好，漏了一個字，就要從天邊升起來了，少了個“就”，請坐。很好，不過第一個同學讀得最好。這幾句話里面，把寫景的句子寫景色的句子，用橫線劃出來。是寫我心理活動的句子加個括號。寫景的句子，用橫線劃出來，寫心理活動的句子，加個括號。那么我來讀，寫景的句子我讀得比較平速一點平坦一點。寫心理活動的句子讀得夸張一點，好吧，對一對??？ 天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。我知道，太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。對吧？好。這一段話寫的很精彩，你知道是誰寫的嗎？ 生（齊）：巴金。 師：對，巴金爺爺。它出自于哪一篇文章，知道嗎？《海上日出》，寫得好極了。接下去我再給大家看一樣東西。這是什么？ 生（齊）：蘋果。 師：幾個？ 生（齊）：一個。 師：用一句話說，這是什么？ 生：這是一個蘋果。 師：能不能再說的具體一點。這是個小蘋果，這是國光蘋果，這是一個紅紅的、圓圓大大的蘋果，能不能說？你說。 生：這是一個紅彤彤的...... 師：不會說，這個同學不會說哦。你說。 生：這是一個又小又圓的蘋果。 師：又小??？比這個還要大？這個已經(jīng)很大了。這是一個圓圓大大的紅蘋果，是不是？如果我咬一口，嗯，好甜、好可愛。如果我這樣子呢，這個蘋果很甜，真的很甜，他媽的真甜，行嗎？不行，我們把這是一個蘋果，很可愛，咬了一口，真甜。這一句話十來個字，把它寫成一百多個。怎么寫呢？要觀察呀，要你眼睛干嘛呀？要你鼻子干嘛呀？要你手干嘛呀？要你嘴巴干嘛呀？請具體觀察，從遠處看，這是一個大蘋果，圓圓紅紅的，是不是？看，走過去拿在手上了，掂一掂呢，好沉啊。是不是一句句子啊。放在鼻子前聞聞，啊！好香啊。是不是香，沁入心脾是不是啊？這是什么品種知不知道？啊，這是國光蘋果，國產(chǎn)的。還有，甜不甜？不知道。摸，摸不出來。怎么樣？ 生（齊）：咬一口。 師：咬一口，好甜吶。吃在嘴里甜到心里，是不是？這么幾句話，一百來個字了，寫具體啊！所以這個蘋果好大好大，他媽的好大，空洞乏味。寫具體，寫真實。讓大家沒有看到過的也寫具體，所以從哪幾個方面寫呢？這個蘋果，形狀、顏色、大小、輕重、香味、口味，還有我的心理。寫了客觀的還要寫主觀的。這樣的蘋果讓我吃，幸福啊。好，現(xiàn)在我把一段話念一遍。 我只念一遍，你把它寫下來，你可以根據(jù)我念的寫，你也可以根據(jù)自己想的來寫。這樣坐不行，看看誰坐得對的。這個是坐得對的?，F(xiàn)在是坐正。眼睛看著我，?。∵@蘋果好可愛。遠看，圓圓的，紅紅的。我走到它跟前，拿過，放在手上輕輕地掂一掂，好沉??！它有四兩吧。問了爺爺才知道，這是咱們國產(chǎn)的國光蘋果。如果上面有葉子的話，你看這上面有葉子呢，說明這個蘋果是新鮮的。滋味怎么樣？咬一口，啊，好甜吶！吃在嘴里甜到心里頭。這個蘋果如果給奶奶吃，奶奶一定會夸我是好孫孫。開始寫。（師邊巡視邊說）它的形狀啊、顏色啊、輕重啊、香味啊、大小這些，還有自己的心理活動。 （生寫作中，師邊巡視邊指導學生） 師：我請三個同學上來念一念，看觀察以后，把它寫具體的這句話，誰可以上來念呢？ 第一，只要你寫的比這句話長，就可以上來念。啊，這個蘋果真可愛，咬一口真甜。比這句話長，就可以上來念。寫得好不好不管。第二，你感到老師從來不叫我的，我自己上來念一念也可以。第三，我感到這次寫的不錯可以念一念，也可以。好吧。只要你這句話長，就有資格上來念，舉手。三個，好，第一個、第二個第三個。不要緊的，沒寫完，自己念。但是念的要求很高，要連貫、清晰，念出感情來。?。∵@蘋果真可愛...... 生：我的面前有一個大蘋果。 師：這個“有一個”改成“放著一個?！?/span> 生：我的面前放著一個大蘋果。遠看它大大的。 師：等等，不是“遠看大大的”，“遠遠看去大大的”，不是遠看大大的，近看小小的。 生：遠遠地看去它大大的紅彤彤的，我走近它用手輕輕的把它托起，掂了掂它，感覺沉甸甸的。 師：掂了掂它，“它”不要，因為你寫的都是它，所以這個“它”就多余了，“掂了掂?！?/span> 生：掂了掂，感覺沉甸甸的。 師：“感覺”也不要，沉甸甸的就是感覺。 生：沉甸甸的，我又把它送到我的鼻子前，這時我聞到了一股沁人心脾的芳香。這誘人的蘋果吃起來怎么樣呢？ 師：這是設問，自己問自己，叫自說自話，引出話題。 生：我想到這兒便把蘋果放到了嘴跟前。 師：鼻子跟前。 生：便把蘋果放到鼻子前，輕輕地咬了小小一口，這滋味真甜啊。 師：啊！ 生：啊！這滋味真甜啊。 師：這個滋味就是甜，甜就是滋味，所以滋味就不要了。 生：??！真甜?。∵@味道甜在嘴里，更甜在我的心里。 師：不錯不錯，相當好。站在邊上。你有資格拿這個蘋果啊，如果他們念的比你好，你就沒資格。如果你念的最好，這個蘋果給你。 生：??！這個蘋果多么可愛，遠遠看去，它又大又圓，紅彤彤的，宛若少女的臉頰。我走近把它放在手上晃了晃，沉沉的，我又把它放在鼻子下聞了聞，我立刻就聞到一股清香撲鼻而來，沁人心脾。我問外公才知道，原來這叫國光蘋果，我被它的香味勾得食指大動，恨不得馬上把它吞進肚子。而我也是這么做的，我咬了一口，它那香甜的汁水立刻便涌進了我的嘴里，真是吃在嘴里，甜在心上?。?/span> 師：寫得不錯，缺點是什么呢？做作。有點故弄玄虛，不自然，（指第一個女生）她自然。 生：看啊，遠處有一個又大又圓的紅蘋果，走近了，取過蘋果在手里掂一掂，真沉，再聞一聞，這香味...... 師：“真沉”改成“好沉”?！罢娉痢蹦钇饋聿缓寐牐昂?！好沉?。 ?/span> 生：在手里掂一掂，好沉啊！再聞一聞，這香味沁人心脾，真是讓人抵擋不住誘惑。嘗一下，我咬了一口，哇！真甜，讓人感覺像吃了蜂蜜一樣，這蘋果一定很貴吧。 師:貴和好吃有必然關系嗎？畫蛇添足?？磥碇挥心阌匈Y格，送給你。（師將蘋果送給了第一位女生） 生：謝謝老師。 師：不用謝。下面我招募一個善于表演的學生，如果表演的好，我會把他推薦到上海電影制片廠當小演員。很簡單的，演一個小品。誰愿意。（師舉手示意，生紛紛舉手）好，就是你了，我們倆演一個小品啊，跟蘋果有關的。過來，我把戲給你說一說。咱們倆的角色呢，你當小孫女，我當...... 生：外公。 師：你說當外公是吧，我就當外公吧。我們倆發(fā)生一點事。你在家里做功課，看鐘，喲！外公晨鍛煉怎么還不回來呀？話剛說完，敲門了，哎，外公來了。說到曹操，曹操就到。把門一開，“外公外公，你回來了”，“我回來了”。外公拿出一個蘋果，“你看，外公給你帶什么東西呢？”“蘋果蘋果，一個大蘋果”?！敖o你”?！爸x謝外公”。那么你說：“喲，這個蘋果多可愛呀?！币б豢冢昂锰鹉?。”心理活動了。哎，外公那么關心我，我應該把這個蘋果給外公吃。唉，如果外公不肯吃怎么辦呢？有了，我故意說這個蘋果是酸的。 “外公，外公，這蘋果不好吃不好吃，不好吃。”那么外公過來了。“不好吃？不好吃，外公吃。”“這蘋果酸的不好吃”。那么外公咬了一口，“喲，這蘋果不是很甜嗎？”你就拍著手笑起來“外公上當咯！外公上當咯！”。就是這么回事，會吧？ 生：喲！七點了，外公早鍛煉還沒回來呀？。 師：（做按門鈴狀）叮咚。 生：哎呀，外公回來了，真是說曹操，曹操就到了。（生朝著師走過去做開門狀） 生：外公，你回來啦？ 師：哎，回來了。你在干嘛呀？ 生：我在寫作業(yè)呀。 師：哎呦，字寫得真好。外公啊給你帶來一樣好東西。你猜，是什么東西。 生：一個玩具。 師：不對。 生：那是什么呀？ 師：（拿出一個蘋果）你看，這什么？ 生：哇！一個大蘋果。 師：給你，好好做作業(yè)，做完作業(yè)吃大蘋果，外公去做家務了啊。 生：謝謝外公。哇，這蘋果好可愛呀。嗯，（生把蘋果放在鼻子底下聞了聞）真香。（生做咬蘋果狀）哇塞，這蘋果好甜啊。要不我把這么甜的蘋果給外公吃吧。但是萬一外公不吃怎么辦？唉，有了，我就故意說這個蘋果是酸的。這樣再給外公吃，外公可能就會吃了。“外公，外公。” 師：哎，怎么了？ 生：這個蘋果是酸的。 師：酸的？酸的不吃不吃，外公吃。（師做吃蘋果狀）哎，好甜吶，怎么是酸的呢？ 生：耶！外公上當了啊。 師：哦。這么一件事。把它過程寫下來。依據(jù)我給你的幾點，外公把我看做掌上明珠。第一句寫下來，好了嗎？下面我把五句話順一遍，你們把它寫下來。這天我正在做作業(yè)，外公晨煅練回家，他給我捎回一個大蘋果。啊，這個蘋果又紅又大，好可愛。咬一口，真甜。我想給外公吃又怕他不肯吃，便故意說這蘋果是酸的。外公聽說蘋果是酸的，走出來搶過蘋果就咬。吃了一口發(fā)現(xiàn)蘋果很甜，我看到這里，高興地大聲拍著手說：“外公上當啦，外公上當啦?！焙?，就這樣子啊。 （生開始寫作） 師：好了嗎？好，把筆放下。沒關系，沒寫完，不要緊，你就把故事記在腦海里，在腦海里記憶變成形象，形象變成語言說出來。上來三個同學，我跟你們?nèi)齻€說說話啊。寫不好沒關系，讀一定要讀得好，讀得好話就會出來。剛才六個同學中，沒一個讀得好的，都讀得結結巴巴。一定要向播音員那樣讀，寫得不好沒關系，讀吧，大聲的讀。 生：這天，我正在做作業(yè)，外公晨練回家給我?guī)Я艘粋€大蘋果。我要給外公吃，但怕外公不肯吃，故意說蘋果是酸的，外公一把搶過蘋果說：“酸的我來吃?！背粤藥卓谕夤l(fā)現(xiàn)這蘋果是甜的，看到這里我說：“外公上當咯，外公上當咯?！?/span> 師：基本事實說對了?？墒悄畹貌恍?，不行。三個字，太差了。 生：外公把我當做掌上明珠，這天我正在做作業(yè)，突然發(fā)現(xiàn)外公早鍛煉...... 師：“突然”為什么要用?。繛槭裁匆谩巴蝗弧蹦?？“突然”兩個字不要。 生：這天我正在做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)外公已經(jīng)出去早鍛煉一個半小時了，我心理忐忑不安。正想著，外公不會出什么事吧？正在這時，門鈴響了，真是說曹操曹操就到了，我跑過去興沖沖地開了門，只見外公一臉神秘兮兮地問我：“你猜猜我給你帶了什么？”我說：“是玩具嗎？”外公說：“不是，是一個蘋果。”我十分高興地說：“蘋果，蘋果?！蓖夤^來拍拍我的頭說：“你要好好做作業(yè)，做完作業(yè)這個蘋果就是你的了?！蔽冶阏J真地做起了作業(yè)，做到一半發(fā)現(xiàn)，咦！外公對我這么好，我是不是應該把蘋果給外公吃呢？但是，萬一外公不吃怎么辦？這時我心生一計...... 師：兩個字，“啰嗦?！蔽乙愫唵蔚膶憥拙湓?，把這故事寫出來。該寫的不寫，不該寫的亂寫。 生：外公把我看做掌上明珠，這天我正在做作業(yè)，外公晨練完回家，給我捎回一個大蘋果，我想給外公吃，又怕外公不肯吃。 師：再加一句話：這個蘋果真甜，咬一口真甜。 生：這蘋果真可愛，咬一口真甜。我想給外公吃，又怕外公不肯吃，就故意說蘋果是酸的，外公聽見，沖進來一把搶過蘋果就咬了一口，結果發(fā)現(xiàn)蘋果是甜的。這時我拍著手大聲地說：“外公上當了，外公上當了。” 師：你寫得最好，給你。（師把蘋果給了這個學生） 生：謝謝老師。 師：但是讀得不夠好。下去吧。 （生齊鼓掌） 師：故事有了，充其量最后一個小朋友寫了一百八十多個字，夠嗎？不夠。要寫具體，這一百八十多個字要變成六百個字，每一句話都要寫具體?！巴夤盐铱醋稣粕厦髦椤笔畟€字，變成一百二十個字，外公就生媽媽一個，媽媽就只有我一個獨苗，所以我是家里二百畝地里的一顆苗。外公很喜歡我的，這么一來話不是來了嗎？外公把我看做掌上明珠，分文不差，天熱了，陪著我做作業(yè)。怕蚊子咬我，在一旁打著扇子給我驅趕蚊子，一邊嘮叨：“好好做作業(yè)，明天得個滿分兒”。冬天早上，我還鉆在暖暖的被窩里邊，外公已經(jīng)做好了豐盛的早點，大聲的說：“早餐做好了，懶蟲快起來吧?！蓖夤珢畚遥乙矏弁夤?。是不是話來了？是不是話來了，找一找哪一句話已經(jīng)寫具體了，這幾句話里面哪句話就寫具體了。已經(jīng)有了。十幾個字變成一百來個字的有嗎？哪句話？對啦，“外公把我看做掌上明珠”，是不是已經(jīng)有了？好。還有幾句話呢帶回去。把它變成六百個字的文章。其中“外公把我看做掌上明珠”已經(jīng)有了。好吧。再說一遍。把這篇文章寫個題目。我起兩個，我再請每個同學再起兩個?！都依锇l(fā)生的一件事》對不對啊？還有一個，《外公把我看做掌上明珠》，再起一個《一個大大的紅蘋果》。好，現(xiàn)在你們給這篇文章起兩個題目?！都依锇l(fā)生的一件事》不好寫啦。《外公把我看做掌上明珠》不好寫啦。好了嗎？起兩個題目。好了，寫了兩個題目的舉手。第一個站起來，第二個站起來，第三個站起來。你來讀一個，兩個里面取一個。 生：《家里發(fā)生的一件事》。 師：不好，這個題目已經(jīng)取過了，不能再寫了。 生：《我的“詭計”》。 師：加引號嗎？ 生：加的。 師：好極了。 生：《掌上明珠》。 師：《掌上明珠》，后面再加三個字“的故事。”下面請十個同學把兩個題目中起得最好的一個題目念出來。兩個題目里面選一個。 （師選了十個學生念自己起的題目） 生：《愛我的爺爺》。 師：《愛我的外公》。 生：《外公給我紅蘋果》。 師：《外公給我紅蘋果》可以。 生：《一個“酸”蘋果》。 師：“酸”字加引號，很好，非常好。一定是個大隊干部，是嗎？ 生：是的。 生：《疼愛我的外公》。 師：《疼愛我的外公》，可以。 生：《善意的謊言》。 師：《善意的謊言》，不錯。 生：《一個大蘋果的故事》。 師：這個題目好。 生：《我愛外公，外公愛我》。 生：《一個充滿愛的紅蘋果》。 師：充滿愛的紅蘋果，可以。 生：《蘋果的故事》。 師：《酸蘋果的故事》，好嗎？好，回去做一件事，題目自己定或者覺得別人好的題目自己用也可以，寫成一篇六百字的作文。 教學 設 計 一、景物素描 1.聽寫。 強調：字要寫工整，句逗要分明，交流讀的時候要清晰連貫。 這段話是巴金老爺爺寫的《海上日出》，一共四句話： 第一句:天空還是一片淺藍，很淺很淺的。 第二句:轉眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。 第三句:紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。 第四句:我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。 2.聽寫完后，學生自己念三遍。 3.請三位同學大聲的朗讀。 4.在這四個句子里面，把寫景色的句子用橫線畫下來，寫我心理活動的句子加括號。 5.寫景的句子讀得比較平坦一點，寫心理活動的句子讀得夸張一點。 師范讀:（語調平緩）天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。 （語調稍激昂）我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。 二、靜物素描 1.觀察蘋果，用一句話說說這是一個什么樣的蘋果？ 2.把學生說的句子寫成100多個字怎么寫呢？ 從遠的看，這是一個大蘋果，圓圓紅紅的。走過去拿，在手上了，掂一掂好沉啊。（越寫越具體） 放在鼻子前聞一聞，好香啊。（好香可以說沁人心脾） 這是國光蘋果，國產(chǎn)的。（寫品種） 咬一口，好甜那，吃在嘴里，甜在心里。（寫味道） 總結：形狀、顏色、大小、輕重、香味、口味、我的心理活動……寫了客觀的，還寫主觀的。這樣的蘋果讓我吃，很幸福啊。 3.師念上面的文字，學生寫下來?？梢愿鶕?jù)念的寫，也可以根據(jù)自己想的來寫。 “啊，這蘋果好可愛。遠看，圓圓的，紅紅的。我走到它跟前，拿過，放在手上輕輕一掂一掂，好沉啊，它有四兩吧。？這是咱國產(chǎn)的國光蘋果。如果上面有片葉子的話更好，如果上面有片葉子的話，說明這個蘋果好新鮮。滋味怎么樣？咬一口，啊，好甜哪！吃在嘴里，甜到心里哦。這個蘋果如果給奶奶吃，奶奶一定會夸我是個好孫孫?！?/span> 4.請三位同學讀自己寫的，老師點評。 三、敘事素描 1.演一個小品。 老師和學生演一個小品啊，跟蘋果有關的，學生當小孫女，老師當外公。 老師介紹劇情：我們倆發(fā)生來了一件事，你在家里做功課，看鐘，喲，外公晨鍛煉怎么還不回來呀？話剛說完，敲門了，哎，外公來了，說到曹操曹操就到。把門一開，外公，外公，你回來了。我回來了。外公拿出一個蘋果，你看，給你帶什么東西了？蘋果，蘋果，一個大蘋果。給你，謝謝外公。你說，喲，這個蘋果多可愛呀。咬一口，好甜哪。哎，外公那么關心我，我應該把這個蘋果給外公吃。如果外公不肯吃怎么辦呢？有了，我故意說這個蘋果是酸的。外公，外公，這蘋果不好吃不好吃。外公過來了，不好吃，不好吃，外公吃。外公咬了一口，這蘋果不是很甜嗎？你拍著手說外公上當了，外公上當了。 2.老師和學生一起演小品。 3.這么一件事，把它的過程寫下來，第一句提醒:外公把我看作掌上明珠。 老師把下面五句話說一遍，學生記下來。 這天，我正在做作業(yè)，外公晨鍛煉回家，他給我捎回一個大蘋果。啊，這個蘋果又紅又大，好可愛，咬一口，真甜。我想給外公吃，又怕他不舍得吃，便故意說這蘋果是酸的。外公聽說蘋果是酸的，便搶過來蘋果就咬。吃了幾口發(fā)現(xiàn)蘋果很甜，我高興地拍著手大聲地說，外公上當了，外公上當了。（學生寫了兩分鐘，有點短。） 4.只要把這個故事記在腦海里，記憶變成形象，形象變成語言說出來。 5.學生讀自己寫的故事，教師隨機點評。 6.教師點撥，可以在哪個部分寫的更具體。 7.給文章寫題目。每個同學可以取兩個。 作業(yè)：題目自己定，按題目寫成一篇600多字的習作。 課后 感 賈志敏老師上《素描作文》一課時已年逾八旬，但無論是課堂本身，還是這節(jié)課背后的教學理念，都絲毫不見過時，更無半點暮氣。觀摩賈老師的課堂教學，總能真切地感受到他平實、干練、靈動的教學風格。吳立崗教授用四個字評價賈老師的作文教學：高、真、活、實，這節(jié)《素描作文》正是給出了完美詮釋。 賈老師的課，立足點高，始終把全面提高學生的綜合素養(yǎng)作為作文教學的根本出發(fā)點。賈老師的教學主張，一貫是將聽說讀寫緊密地聯(lián)系在一起，賈老師說過，學寫作文，沒有訣竅，也沒有捷徑，惟有多讀多寫。在這節(jié)課中，賈老師的第一個教學步驟是請學生聽寫巴金的《海上日出》片段，接著賈老師自己先示范讀，再要求每個學生讀，指名學生上臺讀。讀完以后，再按要求把這個段落中寫景色和心理活動的句子分別劃出來。這一部分的教學，正體現(xiàn)出賈老師一貫的風格：從指導學生閱讀入手，為學生提供言語形式、內(nèi)容的有效輸入，進而再指導學生練習作文。這正是因為賈老師十分重視閱讀對作文的滋養(yǎng)功能。在課堂后半段的即興寫作部分，賈老師并沒有停留在寫蘋果本身，而是將飽含著疼愛、感恩的爺孫情也融入其中，將“學作文”和“學做人”打通，讓作文教學不僅僅停留在方法和技巧上，而是往育人的高度更上一層。 賈老師的課，很真實，也有真情。這首先體現(xiàn)在賈老師總是把真實的學生當作課堂的主角，賈老師的課，從來都是真誠地傾聽每一個孩子的每一句話，細到每一個字，然后充分給予學生展示的空間，突出學生，淡化自己；其次，鼓勵學生在習作中表達真情實感，不提倡學生寫假話、套話。這節(jié)課上，學生寫了一些套話，賈老師就直言不諱地說：“寫得不錯，缺點是什么呢，做作，有點故弄玄虛，不自然。”可以說，真實就是賈老師教學的本色。 賈老師的課，活泛、靈動，從教學形式的組織和語言藝術中可見一斑。在這節(jié)課中有這樣一個環(huán)節(jié)：賈老師找來學生現(xiàn)場表演一個片段，然后要求學生們聽、演、看，把故事記在腦海里，把記憶變成形象，把形象變成語言，然后寫下來、說出來。這樣的形式，調動了學生的學習興趣，使學生參與到觀察、想象中來，鍛煉學生的思維。在課堂中，賈老師充分調動每一位學生積極參與課堂活動，擅長用多種多樣的方法來激勵學生，比如說，請學生上臺分享習作時，他“請人”的標準很特別，第一，“只要你寫得比這句話長，就可以上來念，寫得好不好不管”，第二，“老師從來不叫我，我也想上臺”，第三，“我覺得自己寫得不錯，想念一念”，這樣一個充滿親和力的慈愛的長者，對學生的吸引力也是非比尋常的。又比如，他以蘋果為實體獎品強化激勵效果，但又在其中融入了競爭的激勵策略，抓住小學生也喜歡相互比較的心態(tài)，跟第一個讀完習作片段的學生說：“現(xiàn)在你有資格拿這個蘋果，他們（后面發(fā)言的人）如果念得比你好，就是他們拿這個蘋果”，這樣來引導學生參與公平競爭，激發(fā)學生力爭上游的意識。他還會表揚某個同學讀得最好，表面上是表揚這一個人，其實是激發(fā)所有人共同進步的意識。 賈老師的課還非常實在，首先表現(xiàn)在扎扎實實地培養(yǎng)學生語言文字的基本功，對聽寫，他的要求是“字要寫工整，句讀要分明，默好了念三遍，清晰連貫”；對上臺讀習作，他的要求是“念的要求很高，要連貫，清晰，帶著感情”，每提要求，都有示范，這節(jié)課中，賈老師的教學層層推進，從關鍵詞——關鍵句——擴寫短文，實時指導學生抓住關鍵，展開想象來做擴寫練習，學生寫完就讀，賈老師即時評價反饋，實施過程性指導，這指導細致到什么程度呢，學生說“有一個”，賈老師建議他改成“放著一個”；學生說“遠看”，賈老師糾正為“遠遠地看去”；多余的“它”要去掉；表達感情，可以加個“啊”；學生寫了一句“真沉”，賈老師說要把“真沉”改成“好沉”，理由是“真沉”念起來不好聽，為此，賈老師還示范著讀了讀“真沉”和“好沉”的差別。其次，不管是點評指導，還是表揚批評，賈老師自己也不說虛話、套話，而是說學生聽得懂的大實話。他告訴學生怎么讀——像播音員那樣讀，聲音要響，口齒要清，快慢自如；他教學生怎么寫具體——怎么寫？要觀察。要你的眼睛、鼻子、嘴巴干什么呀？觀察，從遠處看……走過去拿在手里掂一掂……放在鼻子前聞一聞……甜不甜？不知道，摸不出來，要咬一口。盡管賈老師的課樸實無華，但在由易到難、循序漸進的教學環(huán)節(jié)中，學生在賈老師嚴慈并濟的指導下，學會了在規(guī)定的時間內(nèi)，寫出中心明確、內(nèi)容具體、語言通順的作文，還養(yǎng)成了認真寫、細心聽、大膽說等寶貴的語文學習習慣。 賈老師的作文課，沒有花里胡哨的新概念，而是扎扎實實地從學生的能力和需求出發(fā)，精選題材，精心設計，為學生營造鮮活、生動又親切的言語交流情境，關注細節(jié)，適時激勵，注重對學生素養(yǎng)的提升?？梢哉f，賈老師的課堂教學，不僅是一門藝術，更是一門科學。 ——來自上海的付赫老師 參會老師互動留言精選 春暖花開：看到這么高齡的老人在上課真的是異常感動 一墨：即聽即評，賈老師敏銳的語言感受力，永遠是我們修煉的目標。 椰樹芃芃：記得小時候在電視上就看過賈老師教小朋友寫作文。 沐浴陽光：我感覺賈老師和我的爺爺很像。一點不騙人。 |
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