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斯金納，美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進了一大步，提出了有別于巴甫洛夫條件反射的另一種條件反射行為——“操作性條件反射”，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器--斯金納箱。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學榮譽--國家科學獎。本文是Psy大師兄按照《心理學與生活》教材整理，對于初學者而言，這一塊內(nèi)容會感覺有點亂，整體上缺少一個層次，所以我推薦大家可以看一下馮忠良老師寫的《教育心理學》以及陳琦老師寫的《當代教育心理學》進行適當?shù)臄U展，一方面可以有一個更清晰的認識，另一方面也好把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。核心關(guān)鍵詞：1個實驗、1個核心理論（包括5個主要規(guī)律）
我們知道先有桑代克的貓實驗（效果律），斯金納繼而接受了桑代克的理論，然后才有了他的搭檔小白鼠，除此之外，桑代克的搭檔還有鴿子（感興趣的可以去自我補充）。 斯金納的操作性條件理論核心是強化理論，也有人稱之為他的理論為強化理論/學說。在介紹他的理論之前，師兄帶你看看他的著名實驗 實驗過程：如下圖所示，將小白鼠放進一個特殊裝置的箱子中，并設(shè)一杠桿，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。小白鼠在箱內(nèi)可自由活動，當它壓杠桿時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，小白鼠就能吃到食物。實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學習行為是隨著一個強化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納通過實驗，進而提出了操作性條件反射理論。斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約，強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。 一、強化和懲罰 在引入強化和懲罰理論之前，我們想看一下何為強化物和懲罰物。強化物（reinforcer）即與行為相倚的--隨時間的推移能增加行為出現(xiàn)可能性的任何刺激。主要包括①條件性強化物②代幣經(jīng)濟③高概率活動作為陽性強化物。懲罰物（punisher）指的是任何一種刺激--當它伴隨在某一反應之后出現(xiàn)時--能降低該反應在以后發(fā)生的概率。（1）正強化：當某一行為之后伴隨著喜愛刺激出現(xiàn)時，我們稱這一事件為陽性強化/正強化。（2）負強化：當某一行為之后伴隨著討厭刺激的解除時，我們稱這一事件為陰性強化/負強化。Psy大師兄解析：從定義上講，強化的最終目的都在于增加行為出現(xiàn)的概率，但是“正”、“負”的含義一個在于給予愉快的刺激，一個是撤銷厭惡的刺激。 （1）正懲罰：某一行為之后伴隨著討厭刺激物時，我們稱這一事件為陽性懲罰/正懲罰。（2）負懲罰：當某一行為之后伴隨有喜歡刺激的去除時，我們稱這一事件為陰性懲罰/負懲罰。Psy大師兄解析：從定義上看，懲罰的最終結(jié)果都在于降低行為出現(xiàn)的頻率，最后消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。
| 行為出現(xiàn)概率 | 條件 | 正強化 | 增加 | 呈現(xiàn)愉快刺激 | 負強化 | 撤銷厭惡刺激 | 正懲罰 | 減少 | 呈現(xiàn)厭惡刺激 | 負懲罰 | 撤銷愉快刺激 |
對經(jīng)典條件作用而言，當無條件刺激不再呈現(xiàn)時，條件反應會經(jīng)歷消退的過程。同樣的原則也適用于操作性條件作用--若將強化消除，操作性消退（operant extinction）就會出現(xiàn)。因而，如果某一行為不再產(chǎn)生可預期的結(jié)果，那么它就會退回到操作性條件作用之前的水平--它就消失了。
2.自然恢復
與經(jīng)典性條件作用一樣，自發(fā)恢復也是操作性條件作用的一個特征。假設(shè)你已經(jīng)給一只鴿子這樣的強化:當綠燈亮的時候啄鍵會得到食物球。如果你不再強化，啄的行為就會消失。但是,當你再次把鴿子放在綠燈裝置前，鴿子很可能自發(fā)地再啄。這被稱為自發(fā)恢復。對人類來說，最初的消退經(jīng)驗延遲一段時間之后，你還可能再次去踢自動售貨機。 ps:這塊知識點和巴普洛夫的基本上一致。 通過強化或懲罰相聯(lián)合，某些先于特定反應的刺激--辨別性刺激--便可以設(shè)定行為發(fā)生的背景。有機體知道，當一些刺激而不是另一些刺激出現(xiàn)時，他們的行為很可能會對環(huán)境產(chǎn)生某一特定影響。例如，當綠燈出現(xiàn)時，機車駛過十字路口的行為會受到強化。而當紅燈出現(xiàn)時，這類行為則會受到懲罰--它會招來罰單或交通事故。斯金納將辨別性刺激--行為--結(jié)果這一序列稱為三項相倚。有機體也會將反應泛化到類似于辨別性刺激的其他刺激中去。一旦某一反應在一種辨別性刺激出現(xiàn)時被強化，相似的刺激也能成為同一反應的辨別性刺激。例如，經(jīng)過訓練的在綠燈出現(xiàn)時啄食圓盤的鴿子，在比最初的辨別性刺激稍亮或稍暗的綠燈出現(xiàn)時也會啄食圓盤。類似的，你會將“繼續(xù)行車”的辨別性刺激泛化到不同明暗的綠色車燈上。1.固定--比率（FR）程序表：在固定--比率程序表中，強化物在有機體做出一定數(shù)目的反應后才出現(xiàn)。 2.可變--比率（VR）程序表：在可變--比率程序表中，強化物之間的平均反應次數(shù)是預先確定了的。3.固定--間隔(FI）程序表：在固定--間隔程序表中，強化物是在經(jīng)過一個固定的時間間隔后，有機體第一次做出某反應時出現(xiàn)。4.可變--間隔（VI）程序表：在可變--間隔程序表中，平均時間間隔是預先確定了的。
斯金納認為：“教育就是塑造行為”。所謂塑造，就是通過小步子強化幫助學生達到目標。他采用連續(xù)接近的方法，對趨向于所要塑造的反應的方向不斷地給予強化，直到引出所需要的新行為。1.（）是著名的行為主義心理學家，操作性條件反射理論的創(chuàng)始人。 A.班杜拉 B.斯金納 C.巴普洛夫 D.詹姆士 參考答案：B 2.程序教學模式的鼻祖是（） A.羅杰斯 B.夸美紐斯 C.斯金納 D.布魯納 參考答案：C 3.當幼兒龍龍改正了不認真吃飯的行為后，老師取消了不準他參加游戲活動的禁令。這種做法屬于（） A.正強化 B.負強化 C.正懲罰 D.負懲罰 參考答案：B 4.兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應概率的刺激是( )。5.家長要求孩子快點做作業(yè)，做完之后就可以看電視了，看電視對孩子來講是()參考答案：A
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