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新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這個概念。如果從這個視角，可以把名字里的故事歸為實用性閱讀與交流這個學(xué)習(xí)任務(wù)群。第四單元是一個閱讀策略單元，所學(xué)的策略是預(yù)測，課文內(nèi)容都是童話故事。這看起來和口語交際教學(xué)好像沒有什么關(guān)聯(lián)。教學(xué)時借用閱讀策略預(yù)測做搭橋。課堂當(dāng)中做了三次預(yù)測：第一次教師猜猜班級孩子名字里的含義；第二次學(xué)生來猜一猜教師為什么叫這個名字；第三次同學(xué)們在交流自己名字的故事前，同桌互相猜一猜。孩子們非常有興趣，不僅增加了課堂的信息量，也讓孩子們學(xué)得有趣、有動力。口語交際課非常講究前閱讀。課前讓學(xué)生充分了解自己名字的故事，還去讀一讀其他感興趣的人的名字。在這樣的充分閱讀的基礎(chǔ)上，再到課堂當(dāng)中來交流，就會非常的有效，對話中中產(chǎn)生的信息也會更加的豐富。二基于文化立場。新課標(biāo)強調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。文化如何讓孩子看見，怎么樣滲透在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中呢？文化是不好直接給的，文化是應(yīng)該在教學(xué)活動中滲透的。要基于孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律來看見文化現(xiàn)象。這堂課當(dāng)中怎么看見呢？教師從孩子們比較熟悉的姓氏文化開始，慢慢走向不太了解的“字、輩、家族、家譜”文化。在這個過程中孩子們會產(chǎn)生很多的疑問。這些疑問不用在課堂上一一解答，可以開放，讓孩子課后進一步了解。因為有了文化的滲透，課堂中就有了更多的信息產(chǎn)生。教師用有層次、有梯度的教學(xué)來進行口語的訓(xùn)練。孩子們在訓(xùn)練當(dāng)中有說、有聽，還有自己的感受。整體體現(xiàn)了設(shè)計上層層推入，在實現(xiàn)目標(biāo)上和課堂的實施上又層層遞減。教師的想法，孩子的思維是走向深刻的，走向深度的。而課堂上的交流、實施又是輕輕的，越來越淡，越來越輕的。三真實情境轉(zhuǎn)換。課前采訪了自己的家人，與家人進行對話，這就是真實的情境，本身也是口語交際。課中，老師和學(xué)生都說自己的名字，進行真實的交流，這又是一個大情境。課后，孩子們興趣的話還可以繼續(xù)聊這個話題，把自己整個大家族的名字的故事講出來，制作非常有意義的聲音名片。課堂是有限的，但是這個情境是開放的，是全域的。1.教師猜學(xué)生名字的故事后學(xué)生介紹自己的名字。 
（我們中國漢字就是有這樣的文化，看到字就能猜到含義。同學(xué)們還介紹了名字的來歷。）1.出示老師的名字，讓學(xué)生猜老師名字的含義。4.同桌猜對方名字的信息，在跟對方說說自己名字的故事。
5.分享并評價。（他講得怎么樣？你有什么要提問的？）
6.學(xué)生回應(yīng)同學(xué)的提問小結(jié)：交流的時候要有禮貌地回應(yīng)，這樣就會講得更清楚了。1.姓名里面是有文化的，我們班上有很多姓王的同學(xué)，但是很多人就是分不清“王和黃”，小王同學(xué)你可以怎么介紹自己的姓呢？
2.教師出示一年級學(xué)習(xí)的姓氏歌，“三橫王”“草頭黃”，大家讀一讀。
3.請同學(xué)們把這個文化帶進去介紹自己的名字。
4.說到名字里的文化，老師的名字里就藏著一個秘密。
繼續(xù)出示教師的家譜，如果是小李的家譜，就是李氏家譜。
小結(jié)：中國人的名字里有這么多文化，如果在介紹自己名字的時候加入這些信息就更好了。小結(jié)：關(guān)于名字真的是有很多故事呢。2.同桌再次練習(xí)講好自己的名字、全班交流、評價。
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