有消息說，某地中小學(xué)教師申報(bào)晉升職稱時(shí)，要求上交5年的教案，而且必須是手寫教案，而且還特別強(qiáng)調(diào)教案可以代替論文。

領(lǐng)導(dǎo)的決策，初心無疑是好的，可如果不接地氣，肯定就會(huì)事與愿違。特別讓人難以理解的是，難道領(lǐng)導(dǎo)們就真的對現(xiàn)在教師寫教案的真實(shí)情況一無所知？

不可否認(rèn)，根據(jù)常識(shí)，如果教師認(rèn)真?zhèn)湔n，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和策略等精心思考、研究、設(shè)計(jì)，形成教案，毫無疑問對教育教學(xué)會(huì)有極大的幫助。問題是，想法很美好，現(xiàn)實(shí)很無情。可以肯定地說，現(xiàn)在只有少量教師真正重視寫教案的工作，并且在按照自己寫的教案上課。其他大多數(shù)教師的教案，要么就是隨便應(yīng)付寫的，要么就是照抄照搬的，要門就是臨時(shí)突擊趕制的。教案根本就無法反應(yīng)教師真實(shí)的工作水平。

之所以出現(xiàn)這種情況，主要是四個(gè)方面的原因：

第一，一般來說，教師的負(fù)擔(dān)都比較重，而上級要求的教案又都是規(guī)范性的，非常繁瑣，還有字?jǐn)?shù)控制，教師很難擠出充足的時(shí)間認(rèn)真寫這種教案。為了應(yīng)付檢查，就只能按照條條框框隨便寫，看上去是那么一回事就行了。至于上課當(dāng)然不會(huì)用。有些教師就是集中一段時(shí)間把一個(gè)學(xué)期的教案都寫好，上級檢查就拿出來，平時(shí)就放在抽屜里。

第二、信息化時(shí)代，現(xiàn)成的教案無處不在，完全可以實(shí)行拿來主義。現(xiàn)在網(wǎng)上的教學(xué)資源很豐富，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都能查閱到相應(yīng)的教案。而且有的教材也專門配備了教案等教學(xué)資源。教師利用這些優(yōu)質(zhì)教育資源也是無可厚非。因此，現(xiàn)在大多數(shù)教師的教案都是照抄照搬的就一點(diǎn)也不奇怪了。

第三、很多教師都有自己獨(dú)特的備課習(xí)慣，比如在教材上圈圈點(diǎn)點(diǎn)、寫寫畫畫，做電子課件，等等。這部分教師可以說認(rèn)真?zhèn)淞苏n，上課也做到了胸有成竹，但他們的教案卻并不是按照自己備課的情況來寫的，而是按照上面要求的條條框框?qū)懙?，或者是直接照抄照搬的，也純粹是為了?yīng)付檢查之用。

第四，有一部分教師平時(shí)根本就不寫教案，因?yàn)槟昴攴捶磸?fù)復(fù)教的就是那些東西，教材教法已經(jīng)爛熟于心。一般性的檢查他們并不在乎，學(xué)校拿他們也沒什么辦法。只是到申報(bào)職稱時(shí)，他們才突擊趕寫教案。

由此可見，教師自己寫的教案大多數(shù)都是無用教案，照抄照搬的教案又不是教師自己的勞動(dòng)成果，檢查者、評委們對此實(shí)在是無法當(dāng)然也從未做出有效的甄別。所以用教案來衡量教師的教學(xué)態(tài)度、能力和業(yè)績是極不科學(xué)的。如果把教案作為教師晉升職稱的重要依據(jù)，其結(jié)果就是，誰的假做得越好，誰就越得便宜。

令人意想不到的是，隨著形勢的發(fā)展，一方面教案的實(shí)際作用越來越趨小，而另一方面，上級用教案來評價(jià)教師的功能卻越來越趨大。

我認(rèn)為用教案代替論文的做法實(shí)在荒唐可笑。

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書，是開展教育教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，屬教育教學(xué)實(shí)踐的范疇。

教育教學(xué)論文是指進(jìn)行教育教學(xué)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具，屬教育科學(xué)研究的范疇。教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都是教師必須具備的基礎(chǔ)能力，怎么能夠互相代替？要改變職稱評聘中的唯論文傾向，完全可以采取降低論文權(quán)重的辦法解決，如果教案可以代替論文，論文不就變得可有可無了嗎？這不就是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端？

要求手寫教案和上交5年教案的做法更是蠻不講理。

強(qiáng)調(diào)手寫教案，無非就是擔(dān)心教師直接從網(wǎng)上下載教案做假。事實(shí)上，手寫教案教師同樣可以做假，只不過是增加了教師的無效負(fù)擔(dān)和做假的成本而已。為什么有些人總想著要怎么去控制教師？為什么一個(gè)用腳趾頭都能想明白的無法控制的事情，卻偏要去做？而且對教案做假的認(rèn)定也是一個(gè)值得研究的問題，優(yōu)秀教師、專家的教案明明比自己的水準(zhǔn)要高，難道就不能現(xiàn)拿現(xiàn)用、活學(xué)活用？如果不能，為什么要推出那么多網(wǎng)上資源？為什么很多教材都要推出配套教案？

現(xiàn)在絕大多數(shù)人都是用電腦辦公，除了書法家和書法愛好者，還用手拿筆寫字辦公的都是落后于時(shí)代的人。用電腦編寫教案，既快捷，又方便隨時(shí)修改，打印出來觀感也更好，可以說是既有效率，也有質(zhì)量。如果不考慮做假的因素，為什么要反對電子教案呢？為什么有些人居然愚蠢到要與時(shí)代過不去，開歷史倒車呢？

教師申報(bào)晉升職稱要求上交1到2年的的教案是通行做法，這上交5年教案的要求真還是第一次聽說，無非就是希望通過更多的量來反應(yīng)質(zhì)。既然教師的教案大都是應(yīng)付式的，大都是照抄照搬的，大都是突擊趕制的，那么再多的量也是無法反應(yīng)真實(shí)的質(zhì)的。其結(jié)果也跟強(qiáng)調(diào)手寫教案一樣，只不過是增加了教師的無效負(fù)擔(dān)和做假的成本而已。

我絕對沒有徹底否定教師認(rèn)真寫教案的意思，因?yàn)檎J(rèn)真寫出的教案必定是有用的教案。問題是那認(rèn)真寫教案的極少數(shù)教師，都是極富責(zé)任心和犧牲精神的教師，95%以上的教師在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，都不可能做得跟他們一樣。這就是現(xiàn)實(shí)，我們得承認(rèn)和面對這個(gè)現(xiàn)實(shí)。政策應(yīng)該是針對絕大多數(shù)人的，而不是極少數(shù)人的。否則這個(gè)政策就失去了代表性、合理性和科學(xué)性，不為大眾所接受。

也許有人會(huì)說，應(yīng)該改革的不是對教案的要求，而是對教師寫教案的管理，讓教師寫出真正有意義的教案來。我只能說，這無異于強(qiáng)詞奪理。這些上級制定的一切對教案的要求，不就是為了加強(qiáng)對教師寫教案的管理么？結(jié)果又怎樣呢？難道認(rèn)清現(xiàn)實(shí)真就那么難？奉勸決策者們還是多做一點(diǎn)調(diào)查研究，少做一點(diǎn)拍腦袋、想當(dāng)然的決策，這樣也就可以還老師們一個(gè)清靜的工作環(huán)境，減少對教師和教育事業(yè)的傷害。