第三部分的內(nèi)容是解決中小學(xué)教師寫作困境之所在，也是我之前讀的最多的一個(gè)部分，因?yàn)槲抑谰蛻?yīng)該就是教育習(xí)作應(yīng)該追求的狀態(tài)。通過(guò)郝曉東老師的解讀，讓我又有新的感悟，具體情況如下：

一、理論指明方向

（一）定義

指向生活體驗(yàn)的反思性寫作，是教育所倡導(dǎo)的教育寫作方式，也是魏智淵老師說(shuō)的現(xiàn)象學(xué)寫作。這還是年度生命敘事的本質(zhì)。

指向生活體驗(yàn)的反思習(xí)作，寫的是自己的生活體驗(yàn)，不是簡(jiǎn)單的描述，而是包含著反思，不是聚焦于生活體驗(yàn)的表層，而是去發(fā)掘生活，體驗(yàn)的本質(zhì)和深層次東西。不是指所有的生活體驗(yàn)，而是那些有意義的生活體驗(yàn)。

我們中小學(xué)教師的教育生活很復(fù)雜，更需要去篩選出那些有意義的生活體驗(yàn)。

（二）方法

寫的好不好不取決于詞語(yǔ)的華麗而取決于反思的深度，而反思的深度源于理論水平。理論水平不夠，就是缺乏理解的工具。因此，我們?cè)诰毩?xí)教育寫作的同時(shí)，更要加強(qiáng)理論知識(shí)的研究。

最理想的教育寫作是普通人能聽懂的表達(dá)理論，即深入淺出。以講故事為主，以生命在場(chǎng)的狀態(tài)來(lái)觀察，寫下自己所看到的情境。

二、實(shí)例幫助理解

（一）關(guān)鍵

指向生活體驗(yàn)的反思性寫作的關(guān)鍵是以生活體驗(yàn)為寫作對(duì)象。寫生活體驗(yàn)，是為了生活體驗(yàn)而寫，寫是為了解決工作，而不是其他。

我們應(yīng)該明確教育寫作的目的是為了什么？幫助自己更好地解決問(wèn)題，更好地認(rèn)識(shí)自我。

如其所是，要描述，而不要去評(píng)論。寫下故事原本真實(shí)的狀態(tài)，不要把自己的感受帶入進(jìn)去。《清兵衛(wèi)與葫蘆》片段學(xué)習(xí)，理解“描述”的姿態(tài)，也顯示了“不追求事件的整體性和結(jié)構(gòu)性，它可以更多以片段的方式呈現(xiàn)?！?/span>

（二）比較

直觀是指真實(shí)的馬，如其所是的馬是徐悲鴻的馬如其所是指本質(zhì)的顯現(xiàn)。通過(guò)理解“父親”、“蝦”明析“直觀”和“如其所是”區(qū)別。

我們中小學(xué)教師面對(duì)的直觀教學(xué)就應(yīng)該是如其所是的狀態(tài)，“如其所是”就把事物的本質(zhì)已經(jīng)凸顯出來(lái)，大家可以很直觀感受。

三、強(qiáng)化認(rèn)知沖突

要有認(rèn)知沖突。沒(méi)有沖突就不可能形成故事。所以敘事要有沖突，沖突可能是明的沖突，也有可能是暗的沖突。

然后這塊的精髓，我并未領(lǐng)悟。抽空再讀讀吧！

四、結(jié)語(yǔ)

教育寫作要有一個(gè)有價(jià)值的主題，描述一個(gè)背景。同樣的一個(gè)問(wèn)題，背景不一樣，意義和價(jià)值不一樣。

本次共讀的結(jié)束，是我們思考的開始！加油！