前幾天，一位剛當(dāng)老師的朋友跟我吐槽：“我真懷疑這屆學(xué)生到底聰不聰明。”

他給孩子們出了一道題：

80%的孩子立刻脫口而出：“12減4，等于8！”

他問了一句：“你們確定？”全班開始狂擦橡皮，改成了正確答案12+4=16。

他說：“提醒一下就能懂，那他們到底是聰明還是不聰明？”

我笑了笑，說：這不是聰不聰明的問題，是“會不會思考”的問題。

很多孩子不是不努力、也不是沒天賦，而是從小就缺了一樣關(guān)鍵東西：?? 思維的習(xí)慣。

我特別認(rèn)同段永平說過的一句話：

這放在教育上就是：
?? 一個孩子有沒有深入思考的意愿（習(xí)慣），
?? 有沒有深入思考的方法（能力），
決定了他能不能真正走得遠(yuǎn)、飛得高。

這就是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的：
真正拉開孩子學(xué)習(xí)差距的，不是“誰更努力”，而是“誰的思維方式更好”。

我把這種能力叫做：學(xué)習(xí)的底層引擎——思維習(xí)慣。它比“學(xué)習(xí)習(xí)慣”更本質(zhì)、更長遠(yuǎn)，也更容易被忽略。

接下來，我想跟你分享5個頂尖學(xué)霸身上都有的思維習(xí)慣。每一個，都是孩子學(xué)習(xí)力提升的“關(guān)鍵分水嶺”。

很多孩子一拿到題，第一反應(yīng)就是“快點(diǎn)做”。但真正的聰明人，第一步不是動筆，而是“界定問題”。

還記得開頭那道船速題嗎？
真正會思考的孩子，心里會先問三個問題：

• 題目到底在考什么？

• 已知條件是什么？

• 我應(yīng)該用哪種思維方式去解它？

他會先界定核心概念：“靜水速度”和“逆流速度”之間的關(guān)系。

然后搞清楚：逆流是船速減水流，給了逆流和水流，那靜水速度自然就是逆流+水流。

這一來一回，答案反而更快、更穩(wěn)。

很多時(shí)候，家長看到孩子做錯題，就恨不得戳著腦門說一句：“你到底看清楚題了嗎？怎么又死套公式？”

但其實(shí)，錯不是錯在眼不夠亮，是思維不夠清。

孩子們沒有形成“先弄懂問題”的思維路徑，才會急于動筆、公式亂套。還沒開始思考，就繞路而行了。

這其實(shí)是一個可以培養(yǎng)的習(xí)慣，比如，下面是我經(jīng)常推薦給家長的三個“問題界定訓(xùn)練法”：

這些看似簡單的動作，其實(shí)是在訓(xùn)練孩子的一種底層能力：主動界定問題的意識和方法。

一旦這個習(xí)慣養(yǎng)成了，他們不僅做題更準(zhǔn)，面對復(fù)雜任務(wù)也更有把握。

畢竟，真正有思維力的孩子，腦子里永遠(yuǎn)比別人多想一步。

這些訓(xùn)練方法看似簡單，但家長要系統(tǒng)、持續(xù)地練習(xí)這些習(xí)慣，光靠一兩次“提醒”是不夠的。

我和團(tuán)隊(duì)專門設(shè)計(jì)了《未來學(xué)習(xí)力·五核習(xí)慣養(yǎng)成手冊》，針對每一個思維習(xí)慣，提供了具體操作模板 + 每周練習(xí)任務(wù) + 家庭引導(dǎo)話術(shù)，目前已經(jīng)幫助很多家庭在短時(shí)間內(nèi)建立了系統(tǒng)思維路徑。

如果你希望孩子從“機(jī)械做題”轉(zhuǎn)向“主動思考”，強(qiáng)烈建議從這個第一個思維習(xí)慣開始練起。

?? 后臺回復(fù)關(guān)鍵詞“五核習(xí)慣”就可以免費(fèi)領(lǐng)取這本手冊。

當(dāng)然，光一個“主動界定問題的習(xí)慣”還不夠，良好的思維習(xí)慣還需要更多的支柱。

不要以為學(xué)霸都是拼命刷題，大部分的學(xué)霸做的題目可能比你孩子還要少。

你可以想象一下兩個孩子：

??A：刷完一套卷子，啪地一聲把作業(yè)本一合：“搞定！”
??B：寫完之后，反復(fù)盯著那兩道錯題琢磨：“為啥這地方我總出錯？”

A寫了100題，B可能只寫了30題——但B把每一次“出錯”都變成了思維的升級。

這，就是聰明學(xué)習(xí)者的區(qū)別所在。

但問題是，大多數(shù)孩子根本沒有“復(fù)盤”的概念。他們腦子里只有“趕快做完”，沒有“做完之后還要復(fù)盤”。

而且這個過程，老師不會布置，考試不考，連家長也常常忽略。

結(jié)果就是，孩子永遠(yuǎn)在重復(fù)同樣的錯誤。做了很多題，但本質(zhì)沒有提升。

因此，不要僅僅在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)復(fù)盤 -- 更多的要在生活中去磨練。同時(shí)也教給他們系統(tǒng)的方法。

這也是為什么我在《五核習(xí)慣養(yǎng)成手冊》中，專門為復(fù)盤能力設(shè)計(jì)了一整套訓(xùn)練方案的原因。如果你希望孩子做少題、提高效率，可以從這里開始。

接下來，我們要談的是一個更容易被孩子忽略、但卻決定孩子學(xué)習(xí)深度的習(xí)慣：他們是否敢于“盯著不懂的地方”發(fā)力。

不懂不是問題，回避才是。越早直面模糊區(qū)，越快突破思維瓶頸。

一個課堂，下課了，哪一個群體的學(xué)生問題最多，會主動找老師去提問？

就是成績最好的那撥人。

相比之下，普通學(xué)生往往會逃避自己不懂的地方——'這部分應(yīng)該不重要'、'差不多懂了吧'、'記下來算了'。結(jié)果是知識體系中留下越來越多的漏洞，直到某天徹底崩塌。

這正是學(xué)霸和普通學(xué)生的最大區(qū)別：普通學(xué)生在回避“不懂”，學(xué)霸在追著“不懂”打。

學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化工程，把“不懂”弄得越來越少，那么就意味著知識能更好得融會貫通。

可是孩子會因?yàn)楦鞣N各樣的原因，比如情緒、遲疑、面子問題、惰性、畏難等等，回避而不是直面問題。

其實(shí)要想清楚，40多孩子一個班，你主動提問解決自己不懂的地方，實(shí)際上就是主動占有了“資源”，而不提問，則是早早在資源的競爭中放棄。

在我們?yōu)榧议L設(shè)計(jì)的《五核習(xí)慣養(yǎng)成手冊》中，“主動聚焦不懂”是非常核心的一項(xiàng)訓(xùn)練主題，并和“主動界定問題”整合起來。

前面有一篇文章講過“內(nèi)驅(qū)力”的真實(shí)來源，分為先天和后天（文章請見：你拼命盯著，孩子卻越來越佛？真正有效的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)是這樣做的?。ǜ?5頁實(shí)操指南））。

后天中間有一個孩子可以自己操作的部分，就是自我激勵與自我獎勵。

換句話說，這些孩子能越學(xué)越覺得有獲得感、成就感，越學(xué)越開心。

自我激勵不是孩子天天喊“我要努力我要努力”。它是一種認(rèn)知模式 + 情緒調(diào)節(jié) + 小小獎勵機(jī)制的組合。換句話說，真正的內(nèi)驅(qū)力，其實(shí)可以“養(yǎng)”出來。

這一部分的道理不多說了，可以看前面的文章。

這個能力的培養(yǎng)，手冊中也有很多培養(yǎng)的示范與實(shí)例可以參考：

面對復(fù)雜任務(wù)，優(yōu)秀的孩子不會直接做，而是先拆解流程、設(shè)計(jì)路徑。

這可能是最能體現(xiàn)'聰明'與'勤奮'區(qū)別的一個習(xí)慣。

如果我們把“提升學(xué)習(xí)成績”看作一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的任務(wù)，如果孩子不會拆解這個大的目標(biāo)，東忙一些、西忙一點(diǎn)，很難得到系統(tǒng)的提高。

聰明的學(xué)習(xí)者懂得：面對復(fù)雜任務(wù)，直接上手往往會陷入混亂。先把大任務(wù)拆解成有序的小步驟，不僅能降低心理壓力，還能確保每一步都高效精準(zhǔn)。這種流程化思維，是一種認(rèn)知層級更高的思維方式，它能大大降低混亂感，提高效率和成就感。

這個習(xí)慣的價(jià)值遠(yuǎn)超學(xué)習(xí)本身——未來職場中，規(guī)劃能力、組織能力往往比單純的執(zhí)行能力更為重要。

這就是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，為什么說“問題解決”能力決定孩子的學(xué)業(yè)成就，因?yàn)椤皢栴}解決”能力的底層，就是一種任務(wù)流程化思維過程的體現(xiàn)。

光說“你要努力學(xué)習(xí)，提高成績”其實(shí)大多時(shí)候是沒用的。因?yàn)楹⒆硬⒉粫阉D(zhuǎn)化成“怎么做”。流程化思維就是對自己的詳細(xì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

這部分內(nèi)容尤其適合“拖延型”“混亂型”孩子，很多家庭反饋：孩子變得更有條理、做事更主動、學(xué)習(xí)也更輕松了。

具有流程化思維的孩子，由于是自己設(shè)計(jì)出來的流程，執(zhí)行效率更高、主動性也更強(qiáng)。

D爸的話：

這5個習(xí)慣，看起來簡單，做起來不易，影響卻極深。

它們不只是提升成績的工具，更是孩子面對未來挑戰(zhàn)的內(nèi)在裝備。

有的孩子天生就會，但更多的孩子需要家長一點(diǎn)一點(diǎn)“養(yǎng)”出來。

好消息是：只要方向?qū)?，每一個孩子都可以擁有這些能力。