掐指一算，這節(jié)課可能是我這個(gè)學(xué)期最后一次使用這繪本教學(xué)。期末臨近，不得不在自己班以及閱讀課后服務(wù)教學(xué)班做個(gè)學(xué)期回顧。學(xué)生對(duì)于我講這里的繪本故事給他們聽(tīng)，著實(shí)喜歡，個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子，恨不得自己看清課件上的所有文字。

這次的繪本故事是《鱷魚(yú)哥泥流》，這是一只“特立獨(dú)行”的鱷魚(yú)，可我去把它理解成了“與眾不同”。網(wǎng)上一搜，才知道它們倆的區(qū)別。

特立獨(dú)行:保持獨(dú)特高尚的品行，不隨波逐流。

與眾不同:表示與其他人不一樣。

相同點(diǎn):均有與別人不同的意思。

不同點(diǎn):“特立獨(dú)行” 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)品行高尚，多形容人。而“與眾不同”則沒(méi)有這層意思，可以形容人也可以形容物。

故事中，作者選擇了鱷魚(yú)哥泥流與眾不同的兩件事：

一是它出生就顯得與眾不同，別的鱷魚(yú)都是從蛋殼里爬出來(lái)的，而它卻是直立著走出來(lái)的。

二是愿意跟猴子學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，最后改變了河灘上的其他鱷魚(yú)。

在郭老師提供的課件中，這次的繪本圖片是較模糊的，學(xué)生在座位上看不清，唯有我一句一句讀給他們聽(tīng)，這也就導(dǎo)致我邊讀邊分析，為了分析如何描寫(xiě)動(dòng)物而講這個(gè)故事。我覺(jué)得這是我這節(jié)課最失敗的地方，沒(méi)有保證故事的完整性。二十幾頁(yè)的繪本故事，自己一口氣讀完，再來(lái)和學(xué)生討論其中的故事情節(jié)不是更好嗎？

“關(guān)于如何寫(xiě)好動(dòng)物故事，這里總結(jié)出了三點(diǎn)：

1.抓住動(dòng)物的典型特征來(lái)寫(xiě)。

2.運(yùn)用修辭手法寫(xiě)小動(dòng)物的活動(dòng)。

3.抓住動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)把故事寫(xiě)具體?！?/span>

眼看只剩二十多分鐘，加上《有趣的長(zhǎng)頸鹿》這個(gè)素材討論，我覺(jué)得沒(méi)有必要，于是讓學(xué)生反復(fù)讀兩遍這三個(gè)點(diǎn)后，就把當(dāng)堂習(xí)作發(fā)了下去，讓他們重新寫(xiě)上次寫(xiě)的動(dòng)物朋友。不過(guò)還是根據(jù)習(xí)作修改完善的要求給了他們四點(diǎn)意見(jiàn)：

“1.是否寫(xiě)出了小動(dòng)物有趣的一兩個(gè)特征？”

“2.是否運(yùn)用了修辭手法？”

“3.是否使用了生動(dòng)的動(dòng)詞？”

“4.是否有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)是否正確？”

他們?cè)谥v臺(tái)下唰唰唰地寫(xiě)，靜地連一根針掉在地上都可能聽(tīng)見(jiàn)。二十分鐘下來(lái)，我寫(xiě)完了自己當(dāng)天的教學(xué)備忘，他們也寫(xiě)出了超出一百字的片段

想不到的是，有一個(gè)學(xué)生的作文本已經(jīng)用完，只能重新給一個(gè)。

還想不到的是，有七八篇的習(xí)作都是和《鱷魚(yú)哥泥流》故事一樣的開(kāi)頭：從出生方式寫(xiě)這個(gè)動(dòng)物的與眾不同。

更想不到的是，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了《小烏龜》和《鱷魚(yú)哥泥流》故事情節(jié)特別相似：行走方式的與其他烏龜不同，也去找猴子學(xué)本領(lǐng)。不過(guò)我很喜歡他的結(jié)尾：從此以后，小烏龜就開(kāi)始此處求學(xué)了。

我想如果忽略錯(cuò)別字的問(wèn)題，我對(duì)這幾篇習(xí)作還比較滿意，畢竟他們聽(tīng)懂了這個(gè)故事，也會(huì)模仿其結(jié)構(gòu)。畢竟模仿是創(chuàng)作的第一步，讀優(yōu)秀作品多了，模仿優(yōu)秀作品結(jié)構(gòu)多了，自然就能在不斷改良自己寫(xiě)作的過(guò)程中創(chuàng)造出屬于自己的文章。

不過(guò)，我也陷入了沉思：在下次課上，我該如何總結(jié)這本《寫(xiě)作小魔師》帶來(lái)的寫(xiě)作魔法呢？