課程與教學的關系問題是學校管理，也是教師教學實踐中的一個重要的實踐問題。對于這一問題的理解和把握，影響著著學校和教師對如何使用課程、如何展開教學的實踐策略。

在現實中，存在把課程等同于教材，視教材=教學的現象，導致了”嚴格執(zhí)行教材”的教教材，學教材，考教材的實踐方式，造成了我們的學校教育千校一面，萬人一模樣的“標準化、批量生產學生”的“課堂現象”。

在理論界，對于教學與課程存在以下的一些觀點：

一、課程=教學，課程的內容就是教學的內容，課程標準和教材內容是怎樣的，教師就怎樣教，教學就是“傳授課程內容”，就是“教教材”。這種現象在我們的教學實踐中存在時間歷史悠久。

雖然現在已經很少有人這么“堅守”這個觀點了，但是在高考中考指揮棒下，實踐中不折不扣地執(zhí)行課程標準要求，或考試要求，或是教材知識點的要求的“教學現象”仍然很普遍。

二、課程與教學相互獨立，是二個系統(tǒng)。課程設計者設計理想的課程（方案），學校教師自主地選擇教材和獨立地展開教學，課程對教學只是一個參考，沒有實質性的影響。

在西方教育相對獨立的體制下，學校和教師的“教學自主選擇權”是完全獨立的，所以統(tǒng)一的課程對教學沒有多少影響力。雖然這種課程與教學獨立運作的方式在消弱，但是基影響在西方仍然很大。

在我國，則基本上不存在這種現象，最起碼在普通基礎教育階段它基本不存在。

三、課程包含教學，或是教學包含課程。

前者持有“大課程”理念，教師的教學只是在選擇和執(zhí)行課程的內容而展開的落實過程，教學是課程的實施環(huán)節(jié)。

后者主張的是“大教學”理念，課程僅僅是教學的內容，也就是“課程=教材”。

這二種觀點在21世紀的課程改革推進中，影響已經很小了。在公開的場合幾乎沒有人再持有這種觀點了。

四、課程與教學既有交叉，又存在獨立的部分，其中大部分是交叉重疊的。主張這種關系的在教師實踐中比較普遍。

教師們在實踐中發(fā)現，從自己的資源實踐和生源實際出發(fā)，并不能百分百地執(zhí)行課程，而是只能根據實踐執(zhí)行課程的大部分要求。

另外，由于導入生活資源和學生的經驗，有些學習內容又會超出標準課程的限定范圍。此外還會隱性課程、潛課程等問題的存在。

五、課程與教學相對獨立，但是又是循環(huán)互動的關系。

課程的要求和內容，制約著教學；教學在執(zhí)行課程標準的同時，又通過基于實際情況修正、補充著課程，通過實踐效果的反饋發(fā)展著課程。

對于課程與教學的關系，長期的研究，雖然還沒能形成一個統(tǒng)一的認識，但是卻達成了幾點共識：

課程與教學既相關又有不同，存在一種相互依存的關系。

在研究中，課程與教學是可以分開分別加以研究的問題，但是在實踐中卻不能彼此孤立地獨自發(fā)揮作用。

我的理解和觀點：

我認為，課程與教學是既有交叉重疊，又有相對獨立部分的二個相關聯(lián)系統(tǒng)。

這二個系統(tǒng)在運作的過程中，存在非常重要的循環(huán)互動。理想的課程與教學，就是在這種循環(huán)互動中實現的，學生也是在這種循環(huán)互動中得到更好地發(fā)展的。

我把這種觀點稱之為，基于交叉重疊、循環(huán)互動的課程發(fā)展觀。

這種觀點要求教師在處理課程與教學關系時，要重視對課程進行適合自己的校本化、師本化和生本化的改造，讓課程成為更適合自己教學實際的課程。同時也要明確意識到，執(zhí)行課程標準是不照搬標準上課，而是要對課程進行創(chuàng)生，創(chuàng)造性地生成適合自己和自己學生的課堂學習過程，要努力創(chuàng)造基于“課程”的課堂 學與教的“外溢”效果，以更好地促進學生的發(fā)展，同時也發(fā)展了課程。

在實踐，我們需要持有的實踐主張是，創(chuàng)造班本的課程，生成分層的，甚至個性化的教學，讓課程更具有適宜性，讓教學更適合學生的真實。